善于引导与训练 创造性开展作文教学

何礼洪

摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点和难点，如何做好作文教学对提高小学语文教学质量有着重要的意义。本文中，我结合长期的教学实践，总结出几点激发学生作文兴趣，提高学生作文水平的有效途径。

关键词：引导；训练；作文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-262-01

小学作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是小学语文教学的重要目标之一。小学作文教学不仅能提高学生的语言文字综合表达能力，而且能训练他们的形象思维和逻辑思维等能力。小学作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。大部分学生由于对社会、对周围事物缺乏细致的观察和想象，描述表达事物的词汇知识又少，所以写作文兴趣淡薄，视作文无话可说，无事可记，都认为作文是苦差事。对此，我在长期的语文教学实践中，结合学生的认知特点，不断的总结思索，发挥作为一个语文教师的主观能动性，创造性地加以引导与训练，摸索出一些激发学生作文兴趣，提高学生作文水平的有效途径。

一、引导学生观察，积累习作材料

结合生活实际，丰富学生学生活、开拓写作源泉。1、组织学生开展多种课外实践活动，指导学生从不同的角度深入观察花草树木等景物，留意身边、周围的人和事，引导学生贴近生活、触情自然社会，摄取写作材料。2、教师灵活命题，切合学生的观察和感触实际，要求学生敏于思考，勤于动笔，鼓励学生自由选取积累写作材料。

二、引导学生思维，培养自由构思能力

人们运用语言进行思维，学生作文过程中的思维活动就是作文的思路。作文之道巧在构思。我们应大力培养学生思维的灵活性和创造性。一道题目应允许和引导学生从各方面去构思，学生愿意写什么，爱好怎么写，应该由他们自由去思考、去决定，教师不必强求一律。为此，我在作文教学中，多次作给范围自拟题的作文训练，用意就在于既让学生有内容好写，又受范围启发，激励学生发挥创见，广泛联想，打破作文神秘感，培养写作激情。

三、引导学生读写相结合，培养利用课文创意的习作能力。

小学语文教材中的课文都是经过筛选的优秀作品，其思维性、艺术性堪称典范。教师在讲读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度剖析，极力讲清如何写的问题。每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾，写几句话、片段、全篇，把读书和作文统一起来，这就是讲读课文的演化和实践。如学习小学五年级第十册讲读课文《草原》之后，学生从本篇课文中理解了“景美”、“人美”与“蒙汉情深”这个主题思想。我让学生练写《家乡》，学生不仅有话可说，而且知道如何写，并且也突出了家乡“天蓝、山绿、水清、人和、民乐”的 思想。 让学生以课文做样板，利用课文材料练笔，兴趣高，思路广，有益于消除学生对作文的恐惧心理，从怕作文渐变为“乐作文”。

四、引导学生作文要写具体内容，有真情实感

作文做到“有具体内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话”，这是《小学语文教学大纲》提出的最基本的要求。语文老师在作文课上的首要教学任务就是指导学生学会写具体，写出真情实感，为此教师一方面要引导学生接触自然、接触社会，养成观察和思考的习惯，了解生活中的人和事，并通过课内和课外阅读，“扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容”；另一方面，就是要在出示命题之后，指导学生围绕命题提取和组织平时所积累的丰富材料，使之为写作服务，达到写得“有具体内容”“有真情真感”的写作目的。在作文指导中，老师的任务是不仅要教会学生提取、组织材料，而且要指导学生将提取的材料合理组织、加工，做到把“抽象的材料写具体；把简单的材料写得丰富；把残缺的材料写得完整；把一般的材料写得典型；把看似‘无情的材料加以挖掘并写出真情实感；把无序的材料组织成有序”。经过这样系统的训练，学生写作时就能左右逢源，言之有物，言之有情、言之成理。

五、引导学生注重阅读积累，丰富写作语言

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读。其次，排好时间表，每天都要求到校最早的两名学生各写三条名言、警句或格言在黑板上供全班学习，第二天的学生所写的不能重复上一天学生所写的内容，并要求全班学生抄在笔记本上诵读。这样，久而久之，鞭策和激励学生积累了大量的词汇和警句，大大丰富了学生的创作语言。

六、善于为学生作文创设展示机会，品尝成功喜悦

学生有了写作的兴趣和能力，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，希望能从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学后进生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，形成语文教学中奋发赶超的写作氛围，从而实现教学的目的。