初中学生参与数学课堂意识的培养

李密

摘 要：学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。如何培养学生主动参与到数学的学习中来，成为真正的学习主人，一是师生合作、二是生生合作。

关键词：初中学生；数学课堂；参与意识；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-351-01

课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与程度，让学生走进题目当中，成为“演员”，成为解决问题的决策者。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，还充分发挥学生的主体意识和主观能动性，真正成为课堂教学的主人，因此我们在平时数学课堂教学中应注意培养学生的参与意识。笔者根据自己多年的数学教学经验，主要做到了以下几点，效果比较明显。

一、培养学生预习能力

当今初中生有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习自主动权。表现在不订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。学生没有预习意识，被动学习，课堂效果显而易见。因此课前预习为课堂上学生积极参与成为课堂主人就显得尤为重要，平时要多让学生提前看书或查找资料做好预习工作，有时达到事半功倍的作用。例如讲三角函数定义时，布置学生进一步预习同角三函数关系式，学生通过自己预习研究应该说效果不错，让他们从快乐中培养自己的预习能力。

二、精心导入，激发学生兴趣，主动参与数学课堂

引入新课的新颖，也能唤起学生的兴趣。当切入新课时，学生都抱有好奇心和浓厚的兴趣，这时，教师要抓住这个时机，以学生喜闻乐见的教学方法，引起学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程中自始自终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题，还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生的情感，让学生在快乐的情境中自主地探索学习。例如在引入《数的乘方》时，通过投影演示了这样一个故事情节：古时候，某王国里一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了表示对大臣的感谢，国王答应大臣的一个要求。大臣说：“在这个棋盘上放一些米粒，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后放8粒，16粒，32粒，……一直到64格 。”国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒？”大臣说：“就怕您的国库里没有这么多米！算了，我只要第21格上的米粒，请允许我把它们带回家。”学生的注意力一下被吸引住了。接下来的课堂氛围很好。

三、设问题情景，引导学生自主探究

学生是学习的主体，这种主体性，是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，引他们"入景入情"，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。课堂教学的导入直接影响着学生的学习兴趣和求知欲。而兴趣是一种带趋向性的心理特征，是探究性学习活动的起点。教师要根据学生已有的知识基础、认知水平和最近发展区，为本节课要掌握的问题或内容设计问题情境，有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中。如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。又如在引进三角知识时，让学生亲自设计测量电视塔的高度。在讲"相交两圆连心线垂直平分公共弦"时，让学生动手画画、猜猜，再让他们归纳"结论"，讲讲、证证。就这样，每教授一个知识点，我始终精心设计问题情景，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的思维火花也被点燃，对课文的内容产生了探究的欲望。

四、生活数学的设计

问题构成了一切科学活动的实际出发点，学生课堂参与的程度，很大程度上受制于教师对问题的设置是否合情、合理、科学，是否有适于学生进入主动参与的情境。认识心理学认为：学生要获取某种知识，就要把知识同化到已有的认知结构中去。课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识，设计富有情趣的活动，使他们有更多机会，从周围熟悉的事物中学习，理解，领略学科知识的真谛。因此，教师应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中寻找学科知识的原型，寻找贴近学生的生活体验的事例，从学生已有的认知结构出发，充分发挥问题的独特诱导力，往往能使学生不自觉地融入问题情境，首先成为一个无意识的参与者，但在一次次 的识别问题、解决问题以及尝试错误的过程中，必须要调动各方面的智力参与，逐渐发展成为独立思考的学习者，并在自我监控和反思的过程中，渐次发展为独立自主的思考者和学习者，从而在不知不觉中提高了自主从事数学学习的意识。在教学过程中，可利用生活中的例子，提出问题，摆脱数学的孤躁无味，呆板性。通过情景的设计，让学生发现问题、解决问题。同时让学生知道学习新知识的必要性、重要性。

例如在《概率》一节时，为了使学生能够通过生活情境，经历，感受概率的意义，并能体验，计算简单事件的概率，我先创设几个如“为什么电脑键盘中字母的排列顺序为什么不按a.b.c.d……的顺序而按现在这样的排列方式排列？”“历史上著名的”分赌金“问题等可能性情境，让学生初步感受概率的意义。按照预先的设计，我准备了一个活动，让学生经历操作，以便刻画概率模型。

做一做：

袋子里装有3个红球和1个白球，它们除颜色外完全相同。从袋子中任意摸出一球。

（1）摸出的球可能是什么颜色？（2）如果将每个球都编上号码，分别记为红1.红2，红3，白，那么摸到每个球的可能性一样吗？（3）任意摸出一个球，说出所有可能的结果。

我这里准备了一个袋子，袋子里装有红球和白球共 4个，它们除颜色外完全相同。请同学从中任 意摸出1球，看看红色出现的次数。

数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学习与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，呼起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。