推进新课程改革的切入点

李景余

摘 要：要想更好地促进新课程改革，学校、教师都需要仔细揣摩新课程改革的内涵和精神，结合实际情况找准推进新课程改革的切入点。本文结合实际情况，谈一谈推进新课程改革的切入点，以期为实践提供参考依据。

关键词：新课程；改革；推进；切入点；学校

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-349-01

学校领导都兼了教改课，个个坚持以教代教，以研促研：坚持学科跟踪指导，坚持在教改前沿与教师对话，在动态实践中生成.

为了使教师们真正的成为课程改革的主体，树立新课改的大局观和整体意识，准确定位教学观、师生观、学校首先以新的课程体系的构思和实施来引导教师确立新的课程理念，扩大课程视野，认识到课程的外延包括计划、活动、经验，懂得课程是动态的，是师生共同构建，不断变化发展的。明确教材是课程内容的载体，是课程资源中的一种，教师应进一步拓展教学资源，教师是师生共同创建课程文化、发掘学生潜能，促进学生多元发展的过程，师生既是课程资源的合作开发者，其本身也是一种重要的动态资源。

一、建立教师综合素质性培训机制，以“课”为切入点

在新课改中，新理念的贯彻、新课程观的形成、教师角色的定位、教学的价值取向，对教师成长提出了新的要求。为切实优化教师综合素质，我们坚持以教科研为先导，以教师实实在在的“课”为切入点，实施“四陪”策略，构建发展性培训机制，打造学习型团队氛围，一是“以课促陪”，即以上课、说课、评课、课例分析促进新课程理念的学习和实践：二是“以课代陪”，即通过观摩课、示范课、学术性研究课，经验交流课提高教师将教学理念转化为教学行为的能力。三是“骨干领陪”，即以骨干教师的优质课结合微型讲座、课例答辩，论文答辩促进教师的队伍整体优化：四是“外出受陪”。即挤出时间，或利用节假日派教师考察名校，拜访名人，参加重要研讨会，利用互联网，与名校“网上交友”，资源共享，从而提升教师素质，这样，使培训产生了三方面的良好效应：一是内化效应，即唤起了教师参与培训的内在需要、主人翁精神和主观能动性—这是培训的出发点和归宿；二是带给了教师成果的共享、理智上的挑战、价值饿构建、专业特长的优势的自我认可，三是培训了一大批“四型”教师。

二、学研活动事关重要可为切入点

校本课程是深化课程改革、提升教研品质和促进学校自我发展的重要途径，我校坚持“科研兴校科研兴教，科研兴师”的办学思想，紧扣了校本教研的三个核心要素，即教师个人的自我反思，教师团队的同伴互助，专业研究人员的专业引领，注重了营造新课改中教研的四个“文化”。一是合作文化，强调教研开放性；二是对话文化，强调教研民主性；三是探究文化，强调教研创造性；四是精神文化，强调师生精神生命活力的激活，贯彻以人为本、发展为本的理念，采取校本课题牵动措施，突出应用研究、微观研究、行动研究、引入研究，开发课程资源，促进了学校、师生的可持续发展。

根据学校精神文化、自然环境、经济特产资源的特点，我校实施了指导学生以蔡伦创新精神、赵子龙为民精神、欧阳海献身精神、为探究主题的小课题研究性学习活动。实施了指导学生以怎样做到“不让烟叶变树叶。不把矿石变乱石，不让劳力成苦力”为主题的社会调查活动。利用学校、社会资源开展研究性学习活动，其方法渗透到了各门学科，成了新课程理念与新课程实践操作的最佳“结合点”、“切入点”；促进了学习方式的改变；促进了单课向综合课、小课堂向大课堂的开放。

我校是在农村，体艺课相对较好，按照多元化智力理论原理，我们实施了以体艺等学科特长培养为突破口，培养学生各性特长，突出教师教学特点，突显新课程特质，建设特色学校的“四特”研究。开展“三小”（小发明、小制作、小论文）活动。以一科代多科加强学科综合，扬长补短，以“长”促“短”。发掘个性潜能，培植学校特色。很多学生因“一技之长”激发了学习积极性和创新学习的主动性，提高了整体素质。

教师们立足校本教研，在行动研究中反思，在合作交流中切磋，在学科协同、专业引领下的综合课实践中探究，通过学科论坛，教学开放周，学校、家长、社会联谊性课改开放日等活动，促进和优化了新课程运行机制。

三、利用学生生活与环境教育资源为切入点

我校以开发和利用有利于学生学会学习，学会生存，学会交往，学会创新，学会自律的蕴藏于学生生活，社区和家长自然环境的教育资源为切入点。即抓信息媒体资源，抓教师人力资源，抓学生动态资源，抓社区和自然资源，促进教材资源与各种资源的整合，信息技术与教育教学的整合。如利用互联网，建立网站及主题知识库；建立自主开发课程资源系统。各课凭借教育教学信息平台和社区、自然环境，充分利用蕴藏于学生生活、社区、自然地教育教学资源，引导学生通过网上研究性学习，综合课活动，实施现代信息环境下的自主、合作、探究学习方式。从而正确认识人与社会、人与自然、人与母语文化、人与自我的关系，构建教材文本与生活动态资源，教学与现代信息技术整合的运行机制，使课程更加开放而充满生机和活力。

总之，要想更好地推进新课程改革的发展，适应新课程改革的变化，学校一定要结合实际情况，找准推进新课程改革的切入点，让教师真正成为课程改革的主体，树立新课改的大局观和整体意识，引导教师确立新的课程理念，扩大课程视野，充分挖掘学生潜能，促进师生共同开发课程资源等，以便更好地推进新课程改革的发展。

参考文献：

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[2] 陈树民.新课程改革引发的思考[J].福建教育学院学报，2004（09）.

[3] 彭 辉 王 渊.教师在新课程改革中的三大转变[J].科学咨询（教育科研），2004（01）.