高中历史教学的新特点与新思路初探

党有萍

摘 要：高中历史教学在《新课标》下的改革成为教育界密切关注的焦点，新课标要求历史教学使用新观念、新思路、新方法，为学生提供更好的教学模式与教学方法，帮助学生更好的学习和掌握历史知识。这就要求在教学过程中，老师结合新课标的要求与历史学科的特点制定相应的教学计划，多从学生的角度考虑，给学生自己探索有关知识的机会，促进学生自主学习，将教学目标具体化，完成新思路、新特点的教学理念。

关键词：高中历史教学；新思路；新特点

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-164-01

一、引言

高中历史教学中依据新课标制定具有新思路的教学目标，不是随心所欲、可有可无的编造，更不是教学过程中装点门面的摆设，而是实现教学新特点、新思路的重要工作，必须制定出行之有效的教育目标，才能激发学生的学习热情和兴趣，才能更好的完成教学任务。往常的高中历史教学有些枯燥无味，无非是老师写好教案、画出重点，然后让学生记住相关知识，这会引起学生的反感甚至厌恶历史学科，新课标下的高中历史教学体现出勃勃生机，能够让课堂气氛活跃起来，让学生也参与进对历史问题的讨论，让学生表达自己的观点，加强了学生的课堂印象，同时也提高了课堂效率，老师在整个学习中起引导作用，学生成为课堂的核心。

二、高中历史教学中与新课标存在的问题

高中历史教学中的新思路与教学过程之间是存在一定问题的，只有解决好这些问题，才能保证具有新特点的教学方式能具体实施。下面我们具体讨论一下这些问题：

1、高中历史教学过程与新课标理论的结合程度不够

讨论新课标与教学之间关系的文章有很多，但大多数只是谈论两者之间存在的问题，并没有具体的实施和解决办法，与新课标标准的结合也只是浮光掠影，并没有深入细致的讨论过，历史教学过程的操作与新课标理论的结合程度不够。

2、教师的教学理念有待更新

很多教师不管拿的什么教材，讲课的方式方法完全不变，基本上是以教师讲课为主，而新课标要求课堂要以学生为主，“满堂灌”的教学方法不能满足学生为主体的要求，不能让学生积极主动的参与到课堂中去，还有可能会导致学生的厌学情绪。

3、教学目标不明确

由于我国“应试教育”的影响，学校传授知识大多重结果而轻过程，重视学生对知识的积累而不注重学生各方面能力的培养，导致多数学生高分低能的现象的出现。历史教学应重视的是教学过程，学生从历史中吸取经验教训，而现在的高中历史教学多事注重的是传授历史，让学生知道历史事件，而没有培养学生总结历史的能力，使一些毕业生个人发展不全面，影响社会人才的质量。

三、解决高中历史教学问题的对策

结合新课标标准和实际实践结果，我们对高中历史教学新思路教学的问题给出了相应的解决办法，下面我们就具体谈一谈实施方法。

1、教学过程要严格结合新课标理论

要根据学校硬件设施和教师资源的具体情况结合新课标要求对课堂内容进行改革，不能让新课標成为一种陈设而没有实际作用，新课标所提到的“新”指的是新的教学观、学习观和作业观，这就要求教师对讲课方式和观念的改变，是切实的根据要求进行改变，用更完善的方式教给学生知识以及做人的道理，重视教会学生从历史中得到经验教训。

2、教师要改变自身的教学理念

新的教学观是要求教师的教学观点与授课方式能够根据新课标要求进行更新，与时俱进，活跃课堂气氛，传统的历史学习相对枯燥，课堂效率不高，学生没有学习的激情，老师应当改变自身的教学观点，真正做到课堂以学生为本，而不是以教材为本。可以让学生自由结组讨论相关问题，然后在课堂上自由发表自己的观点，真正做到让学生参与问题逃探究，在这个过程中老师对学生加以辅导，灌输知识，提高课堂效率。

3、明确高中历史教学目标

对于历史知识的学习是一个长期的积累工作，不是一蹴而就的。在教学过程中精确分解板块内容，准确确定各学习阶段学生需要掌握的内容，并对内容的整体关联性做出相应的连接，加强教学的层次性，引导学生循序渐进、由浅入深的探索历史问题，训练学生思维方式和深度思考问题的能力，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和主观体验。教学目标要有可行性，要以实际的教学情况为主，制定切实可行的计划已达成教学任务，帮助学生有效掌握相关知识，提高学习能力。

四、总结

高中历史教学实现新思路、新特点的教学过程是每一位历史教学教师和研究人员共同努力的成果，更新教学观念和授课方式，根据课上实际情况适当调整教学方式，让学生真正成为课堂的主人，积极主动的参与到学习中去，多给学生发表自己观点的机会，保证学生有效的完成课堂学习任务，提高自主探究问题，积极主动学习的能力，真正培养全面发展的创造性人才，也提高教师本身的讲课质量，对自身发展也起到积极的作用，实现新课标课改的要求。

参考文献：

[1] 赵润霞.高中历史研究性学习初探.《新课程学习（基础教育）》.2013（2）

[2] 王文彦，丁琳琳.论构建高中历史高效课堂--《高中历史高效课堂的行动研究》课题论文.《都市家教（上半月）》 2014（5）