精彩情境 魅力课堂

李祥辉

摘 要：随着新课改的实施，小学数学课堂教学方式发生了巨大的变化。教师营造愉悦的教学氛围，创设和谐的教学情境，激发学生的探究欲望，鼓励学生合作交流，自主探究，养成良好的学习习惯，让数学课堂精彩无限。

关键词：小学数学；精彩情境；魅力课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-221-01

小学数学是一门基础学科，又是一门趣味性较强的学科。教师要更新教学理念，以学生为本，从小学生的实际生活出发，转变学生的学习方式，让学生自主学习，合作交流， 主动探索数学的奥秘，自己去发现问题，尝试解决问题。调动学生自主探究的积极性和自觉性，鼓励学生积极思考，养成爱动脑的习惯。创设有效的教学情境，激发小学生的数学学习兴趣、诱发思索、激励探究，让数学课堂“动”起来，不断体会数学的奥妙与快乐。

一、创设生活情境，构建高效课堂

1、质疑导入，做好铺垫

导入是数学课堂教学的航标和润滑剂，良好的课堂导入能够抓住学生的求知心理，牵引学生的数学思维方向，激发学生学习探究的兴趣。疑”是学生数学学习的起点，学生有“疑”就有问、有究，才能有所收获。设疑导入是教师根据教材内容巧设疑问， 激发学生的好奇心， 促使小学生产生疑问、探究疑问的导课过程。在小学数学课堂教学中，教师要鼓励小学生主动发现数学问题，促使小学生积极思维，大胆想象，敢于质疑数学问题。如：学习《年、月、日》一课时，老师用生活引入：“小佳今年12岁了，刚刚过完第12个生日，而小明今年也12岁了，可他却只过3个生日，这是什么原因呢？你们知道是怎么为什么回事么？”一石激起千层浪，孩子们议论纷纷，课堂起来，教师及时导入新课，这节课我们就来解决这个问题。在问题的引领下，学生专心的听课，课堂积极发言，学习兴趣浓厚，感受到数学就在自己的身边，对数学产生了亲切之感，引起学生情感上的共鸣。这样的质疑导入，吸引了孩子们的注意力，发挥了他们的主观能动性，调动了他们原有知识水平，为新知的学习做好铺垫。质朴、原始、本真的课堂导入，才是真正的数学课堂。

2、运用媒体，还原生活

多媒体是现代课堂教育技术手段中最形象、最直观、最有效的一种教学工具。运用多媒体可以创设生活情境吸引学生的有意注意，渲染课堂教学氛围，巧妙地把文字、图形、动画、视频和声音融为一体，把枯燥的数学为活灵活现的生活，展示在学生面前，学生兴致勃勃地进入新课探究之中。运用多媒体创设生活情境，能够引导小学生在生活中全面思考问题，从多个角度去认识事物。拓展学生的思路，开阔学生的视野。如：在学习《周长》时，教师演示课件：王爷爷在一块菜地里种上了白菜，担心小鸡、小鸭进去吃菜，就想在菜地的周围围上栅栏，那么王爷爷需要围多长的栅栏呢？可见自然地演示生活，教师及时引出周长概念。屏幕上立刻出现一个长方形菜地，音乐响起，长方形的“周长”闪烁不停，在长与宽的交接处断开，把长方形左边的宽向左倒下成水平，上面的长与右边的宽形成一条直线，然后再向右边慢慢倒下去成水平，长方形的四条边就变成了一条线段。这样，利用多媒体清楚地演示了周长的概念，求菜地周长的问题就解决了。学生很快求出王爷爷要围多长栅栏了。归纳总结出长方形周长公式：（长 + 宽）× 2。多媒体辅助数学教学，课堂气氛活跃，学生积极性高涨，有效地开启了小学生数学思维的闸门，打造了高效课堂。

二、营造生活氛围，感受魅力数学

1、演绎精彩，回归生活

数学课堂教学要从小学生已有的生活经验出发，联系小学生的现实生活，营造精彩的问题氛围，激发小学生的求知欲望，激活小学生的创新思维，使学生有身临其境之感。如：学习《认识人民币》时，教师根据小学生好奇的心理，模拟商店购物，设置“阿凡提超市”进行购物，让学生在生活中学会购物，进而认识钱币。一个小学生拿5元钱去购物，他想买8元钱的变形金刚，够不够？如果不够你有什么办法解决呢？孩子们思考一会儿，纷纷举手：他可以回家再拿3元钱；也可以和同学借3元钱，明天再还给他；也可以买5元钱一个芭比娃娃啊：也有的同学说去跟卖变形金刚的人讲价，让他打折，8元钱的变形金刚就卖5元钱呗，下次还会到他店里购物。孩子们能灵活地解决购物中的实际问题，思维活跃，体会到学数学的用途，感悟到生活真有趣，数学独具魅力。

2、运用游戏，体验生活

数学游戏是孩子们最喜欢的活动，它能使学生在轻松、愉快的气氛中学知识，掌握知识。能激发小学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，开发学生的智力，孩子们也乐此不疲。如：教学《可能性》时，教师宣布做摸球游戏，谁能在玩中发现数学知识呢？给每组发一个纸盒，盒子中有8个白球、4个黄球、2个红球。小组成员轮流摸球，先猜后摸，每人摸4次，共摸20次，没摸出一个球，组长要记录球的颜色，再把球放回盒中，然后摸，记录时，摸出白球打“√”，摸红球用“0”表示，摸黄球用“×”表示。请同学猜想：摸到（ ）球的次数最多，摸到（ ）球的次数最少。游戏结束后，让学生说一说：猜测的结果和实际摸球结果一样吗？为什么会这样？小组讨论找到答案，摸到白球的可能性大，摸到红球的可能性小，可能性是有大有小的。学生在玩中学，在学中玩，不仅学习了数学知识，还培养了合作的精神。

总之，小学数学教学是一门艺术，需要教师不断的去探索。教师要创设生活情境，課堂上以学生为中心，善于捕捉生活中的数学现象。鼓励学生自主探究，追寻数学本色，让课堂绽放精彩。

参考文献：

[1] 吴 旭.小学数学教学中的“多媒体”应用[J]. 青春岁月. 2012（14）：273

[2] 潘婷婷.浅谈小学数学课堂之高效性[J]. 新课程（中）. 2011（06）：44-45