小学数学教学生活化的探讨

李义勇

摘 要：《数学课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。而要真正实现小学数学教学生活化就需要教师在情景创设生活化、教学内容生活化、教学方法生活化、作业编拟生活化中不断回归和进步。

关键词：小学数学；生活化教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-222-01

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学要紧密联系学生的生活情境”，“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。陶行知先生也说：“生活即教育”“社会即学校”，这句话就是生活化教学策略的一个形象阐述。作为小学数学教师，怎样在小学数学教学中做好生活化教学呢？

一、模拟生活题材，激发学生学习兴趣

生活中处处充满了数学。在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数 学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热 情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。例如：在教学“圆的认识”时，教师可根据圆的特点从生活实际中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思考，积极发表自己的意见。再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，较容易使学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。

二、让教材知识贴近生活

社会生活自身就是一个最大的人生课堂，而学习活动就是在人生课堂中的实践。数学源于生活，尤其是小学数学，在我们的日常生活中都能找到其原型。如果根据日常生活中的问题创设情境，学生就能感到亲切，产生强烈的学习动机，在此基础上获得知识更加牢固，更能有学习数学成功的满足感。在小学数学新的课程标准中，明确要求教师要合理深化教材内容，从生活中走进数学。为了适应这一要求，教师要从学生感兴趣的事件入手，促进教材内容与生活情境的结合。例如，在学习“减法的简便运算”这一章节的时候，可以对书本上的知识点进行深化，也可以对例题进行修改，让其更能适应学生的学习。可以这样设计问题：周日，冰冰和妈妈去超市购物，冰冰看中了一个小洋人玩具，单价25元，妈妈看上了一件衣服，单价60元，在开完票之后他们去收银那里付款，妈妈身上带了200元钱。妈妈会怎么样付钱呢？付完钱之后还剩下多少呢？通过对教材中例题的深化和修改，为枯燥的数学知识赋予了生命，能够让学生真正感受到数学知识就在自己日常的生活中，提高了学习兴趣。

三、教师语言生活化

俗话说“名师出高徒”，教师的教学方法、教学能力对于学生的学习影响深远，所以在教学的过程中教师要注重教学方法的学习、提升。比如数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键，因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“<”、“>”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号对学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。又如把教学长度单位改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。

三、拓展课程资源，延伸数学知识中的生活化

课堂作为教学活动的主阵地，教材是课堂教学的主要依据，但不能把课堂和教材当作唯一的课程资源，要善于充分利用现实生活中的资源，把课堂学习拓展延伸到现实生活中去，培养学生用数学思维方式去观察、分析现实问题的能力。比如：在教学《统计》时，可组织学生统计校门口20分钟内人流量并进行简单分析，在讨论统计数字的方法时，学生的方法形式多样，在对结果进行简单分析时，学生除了找出哪个年龄段人最多和最少之外，有的学生居然还能说出：经过的大学生最多，因为学校附近有两所大学；通过的上班族少，因为附近没有厂矿、企事业单位。所以在上、放学期间，过往车辆应尽量绕道而行。这是我们的孩子用稚嫩的数学思维在观察分析现实生活现象。这样，学生把课堂知识应用到现实生活之中，又从生活实践中弥补课堂知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鳴。

教无定法，只要我们尽力去做好自己的教学工作，学生的成绩就一定会得到相应的提高。

参考文献：

[1] 纪义勇.略论如何让数学教学走进小学生的现实生活[J].新课程：教研版，2009（12）.

[2] 刘素珍.论数学教学中如何体现数学生活化[J].考试周刊，2011（49）.