如何做好新时期的小学英语写作教学

冯贤英

摘 要：“听说读写”全面发展是学好一门语言的基本要求，其中“写”是展现“听说读”的学习成果，也是一项对于学生基础知识、口语认知能力要求较高的学习项目。进入高年级之后，学生的英语词汇量有了一定的积累，日常口语技能也得到了逐渐的提升，此时教师应该加强对于学生英语写作能力的培养，以便能够促进学生将学习的理论知识通过写作实践进行运用，同时在写作运用的过程中也能够进一步巩固词汇、加深认知，提升学生的学习有效性。

关键词：小学；英语；写作；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-128-01

一、做好词汇记忆，为有效写作打好基础。

“巧妇难为无米之炊”，在汉语学习中，掌握一定的字词量是写好一篇作文的关键。“字—词—句—段—章”是汉语学习中的基本步骤，英语学习中也是如此。学生从基本的词、词组到句子、短文写作，都需要一定的知识积累才能够完成。在教学中我们发现许多学生在写作练习的时候无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的教学引导，当然不能采取传统教学中的“高压”政策，而是要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，以便能够激发起学生想学、想记的欲望。如教师要让学生认识到颜色单词“green”、“brown”分别是“绿色”、“棕色”的意思，而大写“Green”、“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”。引导学生善于发现学习中的一些趣味现象。另外教学中教师也要注重对于学生记忆技巧的引导，特别是比较长的单词，例如classroom（教室）、thirteen（十三），教师要让学生认识到词汇的构词方法，classroom是由class（班级）和room（房间）组成的，“表示班级的房间”就是“教室”了，在教学thirteen的时候，教师还可以列举fourteen（十四）、fifteen（十五）、sixteen（十六）等词汇让学生了解词汇的构词技巧，减轻他们的学习难度。另外教师还要指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是转变了传统学单词、背单词的枯燥，增添了学习的兴趣。

二、注意英汉差异，为正确写作提供保障。

汉语是我们的母语，也是日常生活中学习、运用较多的语言，由于受汉语学习的影响，许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考，写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的学生将汉语句子逐一对照译成英语单词，拼凑成句子，比如“你叫什么”有学生直接翻译为“Your name is what？”，完全不顾英语中的句子结构。究其原因，我认为是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”就能够直接表达出“现在”、“过去”等时态，而英语则有复杂的时态和语态变化。比如“我叫林明，在五年级的时候，我经常和我的同桌王进一起走路回家”这句话，用英语表达为“My name is Lin Ming. When I was in Grade Five， I usually walked home with my classmate Wang Jin.”，这其中就牵涉到了多种时态的变化，如果学生在写作的过程中不注重时态的变化，写出来的就不是正确的英语内容。再如，英语中名词分可数名词、单数名词、复数名词，短语也有动词短语、介词短语等一些固定搭配，句子中也要遵循动词与其主语的一致、称谓的一致等等，例如“We are……”、“You are”、“I am”、“She is”等等，这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范，更标准，才能够为日后的学习、运用打好基础。

三、进行适当训练，为有效写作做好准备。

在教学中我们发现，很多学生对于理论知识掌握的很好，比如要遵循动词与其主语的一致、称谓的一致，但是在写作的过程中，由于不注意检查、不注意前后搭配，往往会出现不少的错误。所以在教学中就需要教师能够引导学生进行一定的写作实践，通过及时的写作来巩固刚刚学习的知识，通过知识的运用更好的提升学生的写作技能与英语综合能力。

教师要把握一切机会引导学生写作。俗话说“熟能生巧”，经常性的锻炼能够促进学生养成一定的思维模式，促进他们更好地进行知识的学习与感悟。如遇到优秀的句、段或篇，教师要提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用，进行仿写训练，让学生能够通过仿写了解句子的表达方式、句子结构等内容。

教师要坚持循序渐进的训练原则。“一口吃不成胖子”，写作的过程是学生自身知识积累、知识内化、知识输出的过程，由于学生不同的学习基础、不同的学习方式、不同的表达技巧，写作的水平很难完全统一。教学中就需要教师能够注重教学中的循序渐进，而不能急功近利，抹杀了学生的学习积极性。写作要先易后难，先短后长，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定字数少到多，久而久之自然能够提升写作的有效性。

教师也要注重写作教学中的分层教学。“一刀切”的教学往往会造成一部分学生“吃不饱”、一部分学生“吃不好”的现象。教学中教师就要按照学生的学习基础、学习成绩分程度要求进行分层教学，对学习好的要求适当高一些，对学习差的要求要适当低一些，让他们也能够感受到成功的乐趣，轻松完成任务，减轻他们的学习难度，进而激发他们的学习积极性。此外，教师也要充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，提升他们的学习自信心，也要经常帮助差生树立信心，慢慢掌握写作方法和技巧，只要他们愿意写、乐意写，就能够逐渐地提升写作水平。

教师也要做好写作训练中的评价指导。由于小学生缺乏对于自身写作内容的科学认识，教师的评价指导对于学生的学习就有着重要的促进意义。所以在教学中就需要教师能够善于进行科学评价，结合学生的学习态度、学习成果进行综合评价，以鼓励为主、批评为辅，注重对于学生学习自主性、学习积极性的培养，让学生能够准确的认识到自己写作中出现的错误，并及时的改正，逐渐地提升写作水平。