基于优质网络课程的引领式教学模式——以《公司财务》课程为例

谷茂春（甘肃广播电视大学 管理学院，甘肃 兰州 730030）

基于优质网络课程的引领式教学模式
——以《公司财务》课程为例

谷茂春
（甘肃广播电视大学 管理学院，甘肃 兰州 730030）

随着国家开放大学大量优质网络课程的开发使用，探索一种有效的在线学习模式非常必要。引领式教学模式是以优质网络课程为依托，引领学生探索一条可行的在线学习路径，加强学习资源和学习活动的交互性，帮助学生较为全面地掌握课程知识体系，以此尝试该模式在《公司财务》课程教学中的实践运用，达到课程在线教学质量的优化。

引领式、教学模式、网络课程

近年来，国家开放大学及其各分部不断开发出大量的网络课程，为学习者提供了优质的网络教育资源。由于受到地域、时间、空间和师资因素的影响，如何为开放教育寻求一种更加适合的教学模式一直是各级开放大学积极探索的课题。从教学角度来分析，基于优质的网络课程，可以采用以“学生为中心的自主式学习模式”和“教师与学生共同参与的引领式学习模式”。适合以学生为中心的自主式学习模式的网络课程开发注重课程内容的高质量，注重吸引学生；而适合引领式学习模式的课程开发除注重课程内容的质量外，更注重教师的引导和带领，课程设计则注重与学员之间的互动与沟通。该模式将重点更多地放在如何引导学习者充分利用多样化的学习资源，以及如何在学习上给予支持,而不是关注如何填鸭式地将大量的内容强加于学习者[1]78-86。

一、引领式教学模式

（一）含义

引领式教学模式就是由教师引导和带领，制定适合在线学习的教学计划，学生在规定的时间内按照计划有步骤、有目标地完成网络课程中的学习内容[1]78-86。教师教学依托网络课程，与学生开展交互性的教学活动，通过多种途径和手段与学生互动，全面掌握学生的学习进度和学习情况，引导学生顺利完成课程的学习[1]78-86。

（二）特点

1.学生有限的自由度

引领式教学模式要求教师制定统一的教学计划，教学计划要科学合理，要结合网络课程的内容。教师根据教学计划组织面授教学，学生按照教学计划完成学习，学生拥有有限度的自由。不同于以学生为中心的自主式教学模式，学生具有更高的学习自由度[1]78-86。

2.要求一定数量的面授教学

引领式教学模式需要组织一定数量的面授教学，根据课程的性质安排课时的数量和面授课的时间跨度。面授的作用是引导学生完成相关内容的学习，对学生自学过程中存在的重点难点进行讲解，反馈学生作业中存在的普遍问题，最重要的是要引领学生树立通过网络学习的意识和理念。

3.学习内容的整体设计

引领式学习模式需要设计完整的、贴近现实的任务，学习内容要设计在任务中，以任务驱动式或案例引导式贯穿整体学习内容，涉及相对独立的学习内容和各部分之间的联系。引领学生在相互联系的体系中融会贯通。使学生保持较好的学习动机和兴趣，领会学习的意义[2]。

4.关注教与学的过程

引领式教学模式非常注重教与学的过程，要求教师与学生之间有质量较高的教学互动，通过多种有效途径引领学生使用优质教学资源完成学习任务，从而最大限度地提高教学质量。

二、《公司财务》课程教学实践案例

本研究基于国家开放大学精品网络课程《公司财务》，进行了两学期的引导式教学模式实践。

（一）教学目标

《公司财务》是国家开放大学金融专业统设必修课程，第一学期开设，在整个专业体系中具有非常重要的作用，内容注重理论和实践结合。通过引领式教学让学生循序渐进地掌握课程的内容，并利用所学的知识有效地解决实际案例。

（二）教学设计

《公司财务》引领式教学模式设计要求教师不仅要熟悉本课程的知识体系和内容组成，而且要清楚网络课程的各模块内容，梳理出一条清晰的利用网络课程教学的脉络。

1.学习目标设计

设计整体的学习目标，明确本课程的目的和意义，以多个真实案例引导学生进行思考：要解决案例中的问题需要掌握哪些方面的知识，这就要求教师准确把握课程的内容，对于每一部分的内容、重点和难点要烂熟于心。

2.面授课设计

这部分设计要明确面授课时的安排，面授课时间间隔，面授课讲授的内容。引领式教学模式能否有效很大程度取决于面授教学，面授课的重要作用还体现在引领学生掌握利用优质网络课程学习的方法。

3.案例讨论设计

案例讨论是教学互动的主要组成部分，通过网上案例讨论教师可以了解学生知识掌握的情况，《公司财务》网络课程形成性考核设计了1次案例讨论，教师可以根据此进行再设计，引导讨论的主题，鼓励学生积极参与。

4.评价反馈体系设计

每次作业完成后，教师要根据学生完成的情况进行分析，学生通过多种途径将学习情况反馈给教师，教师汇总反馈意见，有针对性地对学生进行辅导。形成性考核成绩反映学生阶段性的学习成果。

（三）实施步骤

1．导学

导学采取面授，在国家开放大学（甘肃）云教室内组织教学，这样做的目的是一方面教学可以同时在异地进行，另一方面授课视频资料便于保存。导学的任务是告诉学生课程的性质、要求和考核形式，本课程的任务，重要的是引导学生了解如何利用优质网络课程学习，初步尝试网络学习的方式和方法，形成一条脉络较为清晰的学习路径，要求学生在教师的引领下按此路径有序地完成全部的学习任务，树立网络课程学习的兴趣和意识。

2.与学生建立多种途径的交流方式

引领式教学模式需要与学生建立便捷的交流方式，通过微信公众平台进行交流无疑是近期最有效的交流方式之一。学生通过扫描二维码可以进入微信公众平台，这方便教师将每次面授时间、面授内容、学前要求、作业安排等信息，包括拓展知识等有趣的内容推送给学生。班级QQ群便于教师随时掌握学生的学习动态和需求。

3.合理安排面授辅导

引领式教学模式一定是包括面授辅导安排的。《公司财务》课程涉及很多的计算分析，让学生完全依靠网络课程自主学习难度较大，以往的完全自主学习模式被证明效果不佳。经过两个学期的实践和探索，一学期安排6次面授辅导应该是比较合适的，具体安排如下图所示。

6次面授辅导的时间间隔需要教师根据学生的实际情况合理安排，不建议按照传统的每周一次的排课方式，因为每次面授都要“布置学习任务”，要求学生在下次面授之前利用网络课程自主完成两章的学习任务和形成性考核作业。1周时间间隔过短，建议每次面授时间间隔不少于2周，整个课程的学习任务在3个月内完成。

4.教学互动

引领式教学模式非常注重教学互动，教学互动可以避免学生在自主学习过程中的距离感和孤独感[3]以及学习者的无所适从。教师需要在面授课之间的自主学习过程中与学生保持互动交流，掌握学生学习过程中存在的问题，为下一次面授内容做准备；敦促学生完成形考作业。这也是引领式教学模式的重心。

（四）效果评价

《公司财务》课程经过两学期的试点，第一学期20人参与试点，12人有形成性考核成绩，最低分22.5分，最高分50分，12位学生平均分39.6分，形考平均分基本达标（如表1所示）。

期末考试应考20人，实考13人，实考率65%；及格8人，及格率61.54%，平均分62.12，均方差22.50。

表1 参加基于网络课程考核改革成绩分析表

1.第一次试点效果分析

通过上表分析，2014年秋季第一次《公司财务》课程基于优质网络课程引领式教学模式试点效果并不理想，发现主要存在以下一些问题。

（1）学生对基于网络课程学习的意识不强

熟悉传统面授课程学习的学生尚未形成基于优质网络课程学习的意识，学生对于网络学习较为陌生，教师面授课程引领效果欠佳，辅导教师、班主任与学生的交流互动次数不够。

（2）面授课时安排尚欠合理

《公司财务》课程中的部分章节内容有一定难度，涉及大量计算。需要较为细致的面授讲解。在第一次试点中发现，面授课时4次明显不够，加之面授到课率较差，不足50%，所以造成综合成绩及格率不理想，20人试点，仅8人成绩合格，综合成绩合格的全部是参加四次集中面授的学生。

（3）网上教学活动参与度不高

本学期组织了三次网上教学活动，参与度较差，网上教学活动的形式有必要加以完善。

（4）与纸质试卷相比实考率较低

纸质试卷实考率86%，基于网络的课程考核试点期末考试实考率仅为65%，低21个百分点（如表2所示），主要原因是学生形考成绩不达标主动放弃期末考试。所以平时加强管理，敦促学生完成形成性考核作业尤为重要。

表2 未参加基于网络考试改革学生成绩分析表

2.策略调整

（1）加强引领式教学模式思想的统一

根据第一学期的教学反馈，改善引领式教学模式的策略，在第一次教学互动中教师与学生在思想上统一对试点教学模式的认识，让学生领会该种学习模式的优势所在，如：时间和空间的自主性，教学资源的优异性，教学互动的随意性等。逐步接受这种学习模式。

（2）更加合理地安排面授辅导

面授辅导安排的合理性是引领式教学模式成功的关键。在第二学期，将原本4次的面授辅导增加至6次，每次面授辅导有一定周期间隔，这样保证了学生有充足的时间完成教师引领时所布置的学习任务，完成形考任务，熟悉案例讨论内容等。

（3）加强教学互动环节

教学互动不同于传统教学中教师与学生之间频繁的教室内的互动，开放教育教与学之间存在空间距离。学生很容易在学习过程中迷失方向，这就需要教师利用网络的优势弥补这一缺陷。第二学期的教学模式设计加强了互动环节，包括微信信息推送、群互动、网络课程任务发布引导和案例集中讨论等，从而可以更清晰地把握学生的学习情况，使得下一步教学引导做到有的放矢。

3.第二次试点效果分析

通过表1和表2分析，2015年秋季第二次《公司财务》课程基于优质网络课程引领式教学模式取得了较为理想的效果，较2014年秋季有了很大改进。具体表现在以下三个方面。

（1）形考参与度有了明显上升

第一次试点参与20人，形考参与学生12人，参与度60%；第二次试点参与23人，形考参与学生22人，参与度95.65%，提高了35.65%（如表1所示）。

（2）参加期末考试学生有了明显增加

因为《公司财务》考核采取双及格形式，形考及格率的提升将直接影响学生期末考试的参与度。第二次试点参加期末考试的应考学生23人，实考18人，实考率78%，实考率比第一次提高了13个百分点（如表2所示）。

（3）学生总及格率有了明显提高

形考和终结性考试都及格视本课程综合成绩合格，第一次试点综合成绩及格8人，及格率为40%；第二次试点综合成绩及格13人，及格率为57%。及格率提高了17个百分点（如表2所示）。

[1]温蕴.引领式在线学习在电大教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2014（6）.

[2]崔莹.网络课程中引导学生自主学习设计研究[J].考试周刊，2007（40）：6.

[3]高宏卿，翟炎杰.基于Hadoop 的移动学习模型研究[J].中国电化教育，2011（1）： 124-128.

[责任编辑 龚 勋]

2015-09-12

谷茂春（1973-）, 男,辽宁辽阳人， 副教授，硕士， 主要从事财经教学与研究。

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