提高小学语文教学效率的“鲜招”——“单元预习单”

孙志鑫+王巧珍

摘 要：长期以来，小学语文教学高投入、低产出、耗时多、效率低的状况一直困扰着广大的语文教师。因此需要一些新的教学技术来提高课堂教学效益，“单元预习单”应该能成为提高小学语文教学效率的一种新策略。

关键词：小学语文教学；单元预习单；课堂教学效率

一、“单元预习单”所包含的内容对提高语文课堂教学效率的帮助

新课程教学观认为：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程。”由此可以看出，学生预先与文本的对话质量如何，直接关系到课堂教学的成效。学习一篇文章，学生应该对文本潜心阅读、反复揣摩、细细咀嚼，悟出“三味”。

二、精心设计“单元预习单”中的预习任务，训练到位

1.预习任务有“方”

“对症下药”总比“滥施药方”有用得多。每一项任务就好比一个方子，要有一定的针对性。比如课文的朗读，对中段学生，不是笼统地提出要求，而是将要求分解成几个小点：你圈出课文中的生字并写出拼音了吗？你画出一句难读的句子，反复读三遍了吗……做到了就让学生打个“√”。这样，学生可以一步一步跟着预习单扎扎实实地走，而且觉得预习并不复杂，不会挫伤学生的积极性。

2.预习任务有“味”

比如，在预习任务中设计读读、填填、画画、连连、竞赛、互当“小老师”等游戏活动，让学生轻松愉快地进行预习。因此，有“味”的预习任务，学生趋之若鹜，而预习的效果也事半功倍。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。

3.预习任务有“层”

学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，我们应分别遵循“好生吃得好—中生吃得饱—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分层次设计任务的原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的预习任务，激发他们的成就感、自信心。

三、“单元预习单”重视学习方法的引领和指导

比如，拿到一篇课文后，读读题目，标上小节号，自学生字词；自学生字词时，运用新旧联系法、字源分析法、形象记忆法等；理解新词时，运用联系课文法、拆词解释法等。再如，设计“连一连”“画一画”等游戏式的预习任务，实际上是引导学生利用画图的形式来梳理课文内容。

只要我们面对问题和困难时，冷静思考、勇于实践、善于总结，一定会不断提高课堂教学效益。

参考文献：

伍新春.儿童发展与教育心理学[M].北京：北京高等教育出版社，2004.

编辑 韩 晓