在小学语文教学中如何培养学生自主学习能力

安玉翠

摘 要：为适应新世纪对未来人才的需要，我们要着眼于培养具有一定学习能力的学生，让他们学会学习，为终身学习和可持续发展打好基础，让他们无论在校园内还是走向社会都具有继续学习的能力，以适应社会不断发展的需要。因此，在小学语文教学中要注重培养学生自主学习的能力。我们首先要理解自主学习的含义，认识自主学习的目标与特征，然后，掌握有效培养学生自主学习能力的措施：营造自主学习的良好氛围，树立自主学习的信心；创设自主学习的情境，激发探索问题的能动性；充分发挥学生主体性，提供施展个性的空间；体会自主学习方法，培养自主学习习惯。

关键词：小学语文 教学 培养 自主学习能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0172-02

现在是以创新为主导的知识经济时代，现代教育要培养具有良好的人文素养和科学素养的创新型人才。为适应新世纪对未来人才的需要，我们的学校教育要贯穿以人的发展为本的教育理念，从提高人的素质出发，着眼于培养具有一定学习能力的学生，让他们学会学习，形成一定的自主学习能力，为终身学习和可持续发展打好基础，让他们无论在校园内还是走向社会都具有继续学习的能力，能不断充实自己的知识，以适应社会不断发展的需要。因此，在语文教学中要注重培养学生自主学习的能力。

1 自主学习的含义

自主是相对于传统的他主而言的，是指一种建立在自觉的意识和反应下的学习书本和学习实践的技能与能力。它包括自我筛选设定学习目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径以及自我管理学习过程和自我评价学习结果。

自主性学习关注学生的全体发展、全面发展、分层发展、可持续发展，重视每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

2 自主学习的目标与特征

2.1 目标

一是获得较持久的学习动力。

二是获得良好的学习态度。

三是获得较强的学习能力。

2.2 特点

（1）主体性：在自主学习中，学生自始至终是学习的主人。

（2）独立性：教师不再扮演现成知识的传授者，而成为问题的引导者和学生学习的伙伴，学生主要靠自己主动去探索知识。

（3）开放性：教师把选择的权利还给学生，学生可根据自己的学情和爱好，选择不同层次的学习目标、学习任务和完成学习任务的方法，给学生得以施展个性的空间。

（4）问题性：在教学过程中，要求学生带着一定的问题展开自主学习。

（5）差异性：教师要正视学生的差异，在教学目标的定位上各有侧重，所设计的问题和练习以及评价均体现必要的层次感。

3 如何有效培养学生自主学习的能力

3.1 营造自主学习的良好氛围，树立自主学习的信心

心理学研究表明，宽松和谐的学习气氛能唤起学生的主体意识，激起学习需要和创造热情，真正调动学生自身的学习潜力。而良好的学习氛围主要靠教师在课堂上合理地进行调控。

首先，教师要关爱、理解学生，在平等、民主、融洽的气氛中无拘无束地与学生进行情感交流。

其次，教师在课堂上要灵活运用无声的肢体语言来调节学生的心理。哪怕只是教师的一个甜美的微笑，一个关爱的眼神，都能使学生感到无比的轻松与愉快。

再次，教师应鼓励学生大胆思维、想象和讨论，让学生敢于质疑，畅所欲言。

最后，教师要不吝啬对学生的赞许。因为一句恰到好处的激励性话语，就如同春风化雨般滋润学生的心田，激起学生求知的信心与勇气。只有这样，学生才能情感充溢，创意频发，能力提升；只有这样，学生才能获得更多自信，也只有这样，学生才能更积极主动地投入到自主学习中去。

3.2 创设自主学习的情境，激发探索问题的能动性

兴趣是最好的老师。在课堂教学中，合理创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，加深印象，提高学习效率，而且能唤醒学生认知系统，拓展思维，使之成为学习的主人。教学中，教师可根据教材充分运用声音、画面、游戏、表演、有感染力的谈话等創造令学生乐于接受的情境，让他们独立地发现问题，解决问题。

例如：教学《识字5.蔬菜》一课时，笔者要求学生通过一首描写蔬菜的儿歌，了解几种蔬菜的特点，并认识几种蔬菜的名称，学会写几个有关蔬菜的生字。笔者抓住学生喜爱动画的特点，新课伊始便出示动画制作的蔬菜小精灵同学生们打招呼。这样，学生的热情之火一下子就被点燃，注意力也集中了，兴致盎然地随着蔬菜小精灵去菜园参观。随后认菜识字的活动开展得红红火火，学生们纷纷介绍自己认识的生字，还说出了许多精彩的发现：“我发现西红柿圆圆的、红红的，就像一个红灯笼。”“我发现豆角绿绿的，长长的，就像一根根有趣的绿辫子。”“我发现冬瓜又长又胖，就好像穿了一件绿衣裳。”……当笔者把这些发现汇在一起，居然得到了一首充满童真童趣的儿歌。这样，在快乐的游戏中、开心的笑声里，学生们认识了生字，理解了儿歌，拓展了思维，放飞了想象，既达到了语言训练的目的，又充分发挥了学生探索问题的主观能动性。

3.3 充分发挥学生主体性，提供施展个性的空间。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，并运用自己擅长的方式去展示自己的学习过程。”这就要求教师在课堂上顾及学生在学习过程中的个体差异，很好地把握面向全体和因材施教的关系，给予每一位学生展示自己的机会，让每一层次的学生在他们原有的基础上都得到发展。

如在《荷花》一课的教学中，课文学完后，笔者又安排丁一个“赞美荷花”的教学片段：想当画家的同学，请你画一画荷花；想当播音员的同学，请你读出荷花的美来；想当演员的同学，可以表演荷花的千姿百态；想当诗人的同学，可以用优美的诗句来赞美荷花……有个学生竟然写了一首《我是一朵荷花》的小诗呢！这样的教学让学生在自己感兴趣的自由活动中充分发挥了主体性，使他们的个性得到了张扬，潜能如花绽放，生命的活力喷涌而出！

3.4 体会自主学习方法，培养自主学习习惯

在日常教学过程中，笔者主要从以下几个方面培养学生的自主学习习惯。

3.4.1 教学生利用学习工具

学习工具主要指工具书、参考书、配套读物、学习器具等。学会正确而充分使用学习工具，不但能帮助学生独立掌握生字和新词，扫除自学过程中的障碍，还可弥补学生在课堂学习的不足，使学生自主学习的能力得到长足的发展。

3.4.2 培养学生预习的习惯

在教学每篇课文前，教师应要求学生进行预习。不同学段有不同的预习要求，以低年级段为例：A.把课文读通，读顺。B.找出文中的生字新词读准字音，理解词义。C.想想生字的记法、找出形近字，说给家人听。D.给生字找朋友，灵活组词。E.根据课文内容质疑问难。学生学会了预习的步骤和方法，不但能提高教学效率.而且能促使学生养成良好的预习习惯。

3.4.3培养学生阅读习惯

课堂教学中，每周安排一定的课时量，进行自由阅读，让学生自由地选择适合自己的读物，自得其乐地进行泛读或精读。教师可以引导学生边读边圈点、画记或教学生阅读后做点读书笔记。笔记可有如下项目：

读书时间— 学会的字—

书 名— 学会的词—

作 者— 喜欢的句—

读 后 感—

学生可根据自己的喜好，有选择地完成。此外，教师也可有组织地开展诸如阅读大王知识竞赛、读书笔记展览会等交流活动，以调动学生阅读的积极性。

3.4.4 培养学生课外搜集信息的能力

未来社会是信息化的社会，信息素养已成为科学素养的重要基础。在教学实践中，笔者注重培养学生的信息意識，并着重引导学生通过以下途径来搜索信息：A.上网查询；B.从书籍、报刊中了解；C.向他人询问；D.实践调查等。以教学“大舞台”——“小小气象站”为例，笔者先让学生课前搜集有关天气和气象的资料。有的学生从网上查到什么叫天气，天气和气象的区别；有的观察到了当天的气候情况；有的通过电视收集到了气象预报；有的从书报中收集到了许多气象谚语；还有的去请教当地有经验的长者，获取相关的知识，这样既加快了学生感知教材内容的进程，又培养了他佃收集信息的能力，拓宽了知识面。

3.4.5 培养学生质疑、思考的习惯

思源于疑，问题是思维的起点，教师首先要培养学生的问题意识。在课堂上可引导学生针对课题、主旨、内容甚至教材本身提出质疑，并积极地思考，探其究竟。

如在教《大太阳的小房子》一课时，齐读课题后，笔者马上指着课题问学生：“看到课题，你有什么疑问吗？你想知道什么？”学生的思维马上活跃起来：“太阳很大，房子却很小，它是怎么住进去的呢？”“太阳的温度那么高，任何东西靠近他都会熔化的呀，我想知道他的房子到底是什么做的。”“太阳住在什么地方？他的房子是什么样的呢？”……“你们真是一群爱思考、善提问的孩子！赶紧带着自己想知道的问题去读课文，找答案吧。”孩子们兴趣盎然地读课文，并很快明白文中太阳的房子指的就是露珠。于是，“为什么说露珠就是太阳的房子”这个问题又引发了新一轮的思考。在引导学生观察完露珠后，笔者随即问道：“是太阳本身住在露珠里吗？在露珠里留下的究竟是什么？”孩子们充分调动了自己的生活经验，有的说是“影子”，有的说是“像”。于是“为什么太阳投射在露珠身上会留下自己的像呢”成了每个孩子想知道的问题。这就是科学探索的第一步！课堂的最后一个环节，笔者出示了一个发散思维的练习引导学生思考：“（ ）也是太阳的房子。”“（ ）是谁的房子？”片刻，一双双稚嫩的小手举了起来：“老师，我知道池塘是太阳的房子！眼睛是一切事物的房子！”看，这就是疑与思的结果！它是一切创造与发展的源泉！

3.4.6 鼓励学生参与社会实践

一切知识来源于生活。学生在社会实践活动中，会体会到社会的复杂性、多样性，矛盾性，会感到老师教得再多也不足以应付这个世界，只有自己学会从生活中不断地学习知识，才能使自己从容地在社会中生活，从而更坚定自主学习的信念。

4 教学实践中的反思

由于我们在探索自主性学习这一新型的学习方式上时间不太长，因此在实际的操作层面上还存在不少问题。通过几年的摸索和实践，笔者深深地认识到：在开展自主学习的过程中，不能否定接受学习而夸大自主学习的作用；在师生关系上，不能片面强调学生在学习中的主体地位而放弃教师的主导作用等。其实，强调个性化理解并非要异想天开，并非要曲解或脱离文体的主旨；强调张扬个性并非反对主流价值取向；强调自主性的学习方式并不是一味排斥有意义的接受学习；强调学生自主学习也并非反对教师的有效指导。在教改的实践中，我们应多一些辩证思维，少一些形而上学，少一些急功近利，相信许多误区都可以避免和克服。自主学习这一新型的学习方式定能在我们的摸索中逐步成熟地进入课堂，学生也一定能形成具有较强再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，更加主动地发展。

参考文献

[1] 张燕.培养学生自主学习，构建有效课堂教学[J].中国科教创新导刊，2013（15）：1.

[2] 曹慧巧.营造自主和谐的课堂氛围，打造真正高效的语文课堂[J].考试·教研，2013，1：63.

[3] 高攀.让学生做学习的主人[J].考试·教研，2013，1：106.