高中英语“以读促写”教学模式的应用研究

【摘 要】本文以高中英语必修课中的“A Pioneer for All People”为例，探析“以读促写”式高中英语教学中的应用价值。

【关键词】以读促写；高中英语；英语课文

引言：

学生英语素养以写作能力为其综合体现，写作基础的技巧等都是在平常的积累下产生的，学生只有保障足够的语言量才能提高写作能力，词汇量越多，写出的作文也就更生动，阅读是积累词汇的重要途径，但是，现阶段我国高中英语写作教学效率比较低，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作基础。本研究以高中英语必修必修4 Unit2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。

一、“以读促写”英语教学模式设计

本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构，主要进行三部分的划分，即：Back ground，Work &Achievements和Hobbies&Interests，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduate from等。

（一）教学总体设想

主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。

（二）写作教学过程

本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤：

第一，英语课文默读，填写信息卡。例如在写作"a pioneer for all people"中，首先指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包括"Name，Age，Nationality，Education，Dream，Achievement，Hobbies"等多项内容。

第二，总结阅读资料，进行作文写作。在学生广泛阅读相关资料之后，开始尝试写出作文。

第三，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。（作文是什么时候写的？上文并没有提到写作文）

第四，小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。

分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时，教师还将问题穿插如"What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？"等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文：

二、“以读促写”英语教学课后反思

（一）读写交互阻碍课堂流畅

“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。

（二）层层递进奠定学生写作基础

“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。

（三）作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用

本节课中的关键环节是“拓展性写作”，可能在英语课堂上不能完成，所以应该在课后让学生完成英语写作，英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解。还可挑选优秀文章开展小组讨论，让学生在教师指导下由模仿到自主写作过度，进一步提升学生的写作水平。

【参考文献】

[1]周慧.以读促写在高中英语写作教学中的实证研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[2]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读“——”体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2010（1）：13-21.

【作者简介】

童三红（1972，10），浙江省宁海县，浙江省宁海县正学中学，一级教师，任教高中英语（人教版）。

（作者单位：浙江省宁海县正学中学）