浅议自制教具在化解“地球运动”难点时的辅助应用

丁煜峰

【摘 要】随着科技的发展，课堂教学手段越发先进，音像、视频、动画等多媒体媒介的广泛应用，时刻冲击着传统教学手段，使之越来越远离课堂，受人忽视。但教无定法，传统手段也有其不可替代的长处，恰当地选用来对某些重难点进行辅助教学，会起到意想不到的效果，更好地实现课堂教学优化。本文从自制教具角度出发，就化解“地球运动”难点作了适当地探索和阐述。

【关键词】教学手段；自制教具；辅助应用

一、教学手段的选择与课堂优化

随着科学技术的发展，课堂教学手段不断进步：由传统的黑板粉笔，书本练习等口授为主发展到以多媒体课件为主要特征，以计算机技术为中心，将教学内容、教学经验、网络资源、计算机中存储处理和管理大量声音、图像、文字、数字等信息技术融为一体的现代教学手段。

现代教学媒介在课堂教学中的运用，这是现代教育教学发展的必然趋势，也是培养学生素质、适应新课程改革发展所必须采用的有效手段。因此现代教学手段的推广和使用风靡大江南北，许多学校以现代教学手段在教育教学中的运用出色而形成自己的办学特色。但世间万物，总褒贬不一，利弊共存。过分地追求单一“高科技”而忽视、抛弃、否认传统教学手段中的精华，显然有悖于教学规律和课堂优化的实现。

如今，现成可用的课件很多，内容丰富，图文并茂，动画精佳。优选借用一二，应用到课堂教学之中，可以化解难点，收到预期的效果。但课件再生动，学生还处在一个被动听讲的局面，且一旦脱离视频和动画等媒介，所构建的体系会顷刻间崩塌，规律、现象、成因等无所安附。因此，学生会反应，课上听听很懂的知识，一下课就忘，作业无从下手，效果难尽人意。传统的教学手段恰恰能弥补这个缺点，让学生在课后能借助教具，帮助其构建知识体系，巩固相关内容。课后辅助教学与课堂相互补充，相得益彰，能更好地完成教学计划，实现教学目标。

二、自制教具的设计与应用

“地球运动”，是高中地理乃至整个地理学科教与学中的最大难点。其认知障碍，除了内容本身非常抽象深奥外，还存在这样二个方面：1.学生缺乏空间概念，不能使内容具体化；2.知识与生活存在脱节，不能理论联系实际，学以致用。只有处理好这些方面，学生才能真正掌握相关知识并领悟其内涵。

在教学过程中，笔者通过自制教具的方法来弥补这些缺憾，通过让学生携带操作的方法来拉近知识与生活实际的距离，通过动手演示来培养学生观察思考分析及解决问题的能力，起到了一定的效果。

现以“地球运动”节中最难处理的3个相关内容为例，就自制教具的设计、应用及其作用，简述如下：

A、时差与新旧一天分布规律：

图Ⅰ 时差与新旧一天分布规律演示图

a.制作：

课堂用：Ⅰ-甲绘制在泡沫板上（废弃宣传制版即可）；Ⅰ-乙绘制在透明纸上（家用电器护屏透明纸即可）；Ⅰ-乙叠加在Ⅰ-甲之上，圆心固定即可。

课后用：打印图Ⅰ，要求学生把Ⅰ-甲粘贴在硬纸板上；Ⅰ-乙描绘在透明纸上；Ⅰ-乙叠加在Ⅰ-甲之上，圆心固定即可。

b.应用：按逆时针转动Ⅰ-甲。

c.作用：可以对地球上各地因经度不同而呈现的时间差异有一目了然地认识；能对区时与区时，地方时与地方时的换算提供的“标尺”；尤其是新旧一天范围变化最为直观，如：当零度经线与自然日界线一直线时，新旧一天范围相等，当自然日界线与人为日界线重合时，全球处于同一天。

B、昼夜长短变化：

图Ⅱ 昼夜长短变化演示图

a.制作：同A。“*”处做一突出物，“※”处裁剪预留出一小段，以防演示时太阳光线直射超过南北回归线范围。

b.应用：上下转动Ⅱ-乙时，左侧“※”须在两“*”间摆动。

c.作用：能形象地演示了太阳光照（直射点）的移动规律；晨昏线及其与经线的关系变化；进而对同一时间不同地区和同一地区不同时间的昼夜长短变化有非常好的演示作用。如图Ⅱ-丙所示，归纳见表1。

节气 冬至 春分 夏至 秋分

日期 12.22 3.21 6.22 9.23

昼最短夜最长 昼夜平分 昼最长夜最短 昼夜平分 昼短于夜昼 变长 昼长于夜昼变长 昼长于夜昼变短 昼短于夜昼变短

赤道 昼夜平分

南半球 昼最长夜最短 昼夜平分 昼最短

表1

C、正午太阳高度角与影子长短朝向：

图Ⅲ 正午太阳高度与影子长短朝向演示图

a.制作：同A。

b.应用：转动Ⅲ-乙。演示时注意事项亦同B。

c.作用：能清楚地显示出同一时间不同地区正午太阳高度分布规律，影子长短与朝向；同一地点一年内正午太阳高度（Hɑ）的变化和影子长短、朝向变化；进而更好地归纳正午太阳高度角极值范围。

自制教具的制作来源于教学中遇到教学难题，是对如何处理这些难题进行的必要反思和摸索，需要不断地改进，积累。只有这样才能精益求精，最大程度地帮助学生化解难点，掌握知识，进而更好的优化课堂教学。

三、自制教具的辅助功效

自制教具作为辅助应用工具，能更好的与课堂教学进行互补和延伸，发挥其不可替代的作用。

1.有机联系课堂与生活，激发求知欲望。

通过亲手制作的教具，拉近课堂与生活的距离，能使学生感到有成就感，进而激发其内心的求知欲望，激发学习热情和探索精神，更好地发挥其主观能动作用。

2.化解课堂难点，更好掌握课本知识。

自制的动态教具，可以完全根据自己意愿和接受程度安排学习时机、进度。克服了层次不同，接受程度差异而导致教、学脱节，避免了不必要的资源浪费。便于随身携带特点，可以随时有效地进行巩固，与课上内容遥相呼应，相得益彰，发挥出很好的辅助功效，更为轻松地将外在表象知识转化为内在素养，成为学生终身潜质。

3.有利于读图分析能力的培养。

地理教材最大显著的特点就是图文并茂，合理地运用图来化解教学中的难点，进行有效的教学是最常用的方法。自制教具就是通过图中信息来解释相关知识，变静态为动态，摒弃了死记硬背的模式，有利于学生读图分析能力的归纳与培养。

4.有利于良好学习习惯的形成。

自制教具看似传统与呆滞，却可以随时展开，不受时间制约；可以随地进行，不受家校束缚。看似淡化了学习目的，却减轻学生的压力，最小程度磨灭学生的上进心和求知欲，反而能更好地促进学生形成良好的学习习惯，使其走得更远更长久，进而形成终身习惯。

【参考文献】

[1]周旭民.高考地理对地球运动知识的综合考查——巧用“侧视光照图”突破地球运动教学难点[J].考试周刊，2010年26期

[2]苏景文.时空变化中的时间问题[J].中学地理教学参考，2007年07期

[3]马海城.地球运动的“假设”也有误区[J].中小学教学研究，2005年02期

（作者单位：吴中区苏苑高级中学）