美丽的课堂故事两则

陈纯红

摘要：在我们的课堂中，教师善于耐心倾听，充分信任学生，就会演绎出许多感人的课堂故事，就会让课堂迸发出生命活力。

关键词：美丽；课堂故事

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-092-1

故事一：倾听让我的课堂充满活力

今天是长方体体积练习评讲课，我将学生作业中错误典型的一题抄在黑板上：一段长方体方铜，长1.2米，横截面是一个边长是1厘米的正方形，这段方铜的体积是多少立方厘米？并板下了作业中学生存在的几种做法：（1）1.2×1×1=1.2（立方厘米）；（2）1.2×1=1.2（立方厘米）；（3）1.2米=120厘米120×1=120（立方厘米）；（4）1.2米=120厘米120×1×1=120（立方厘米），师生在审题中我画下了该题的草图，同时请同学们各抒己见，对该题的做法展开讨论。

只听生1说：“我认为（3）（4）是正确的，（1）（2）不对。因为12米与1厘米单位不统一，不能直接相乘，因为长方体的体积=横截面×长。”

生2听到这儿迫不及待地站起来说：“不对，长方体的体积应该等于横截面的面积×长，1厘米是长方体的横截面的边长，所以要先求出横截面的面积用1×1=1（平方厘米），再去乘长，因此我认为（1）的方法是对的，但因单位不统一不能直接乘，（2）（3）都不对，没有先求出横截面的面积，只有（4）是正确的。”

稍顷，教室内炸了锅，学生们对生5发出了嘲笑。我愣了愣，示意大家安静下来后对生5说：“你能说说你的想法吗？”

生5似乎受到了鼓励说：“1×1×1=1（立方厘米）1.2米=120厘米，这个长方体里有120个棱长1厘米的小正方体，所以长方体的体积就是1×1×1×120=120（立方厘米）。”

多么独特而正确的解法！我听了微笑着对大家说：“你们说生5说的有道理吗？”同学们齐声说：“有道理！”我走近生5摸了摸他的头说：“他身上有什么是值得我们大家学习的？”

学生七嘴八舌地说：“他肯动脑！”“他善质疑！”“他有勇气！”我说：“老师就喜欢肯动脑，善质疑，有勇气有思想的孩子！”

同学们都向生5投去了羡慕的目光，生5也不好意思地涨红了脸。

这节课因这段“小插曲”而未能如期完成任务，但我认为课堂正有了这一“插曲”而更加美丽，别有韵味。叶澜教授曾说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一位教师，课堂上只有善于倾听学生，适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；只有善于倾听才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想；只有善于倾听，才能在学生回答不正确、语言表达不清楚的地方予以及时指出、正确分析；只有善于倾听，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，教师才能够对症下药，教学才能够真正地达到预期的效果。一个学生就是一个世界，每一个学生都有一颗灵动的心，教师应舍得把课堂时间还给学生，要善于倾听学生的声音，尤其是别样的声音，这样才能发现琐屑中寄予的剔透灵性，谬误中蕴涵的独特才思，怪诞中飞扬的奇思妙想，才能听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音，也只有这样的课堂才是美丽的课堂，充满活力的课堂。

故事二：相信，每朵花都会有春天！

“陈老师好！”亮亮的清脆小男声划破这宁静，我循声看去，呵，原来是班上一位叫孙超的孩子，红扑扑的小脸上荡漾着羞涩的笑意，我微笑着摸摸他的头，一种莫名的感觉瞬间在心头潜滋暗长，三天前课堂上的一幕渐渐浮现于脑海……

照例是一节数学课，学习的内容是“三角形的内角和”，按照以往教学情况，因学生思维常在验证猜想处受阻，我们这节课的设计基本是四平八稳，亦步亦趋，每一板块的教学皆在教师的掌控指令之下。因而，说实话，总感觉这样的课堂缺乏些灵动与生气。今天该如何改变一下教学思路呢？对着教案读着原教后反思，一条思路清晰起来。

于是在课堂中我进行了大胆的尝试。教学进行到验证猜测“三角形的内角和是180”环节时，我放手让学生自己去思考去操作，在巡视中我发现绝大多数同学都能采用测量计算法来验证，而“撕拼法”和“折角法”在此时依然基本无人想到，看来学生的思维还是停留在浅层次上，怎样启发学生想到这两种思维含量较高的方法呢？我灵机一动，制造了两次矛盾的冲突：一是在测量计算法交流后我鼓励学生说出不同的答案，引导发现这种方法的局限性，即存在量角的误差，此时我说：“180°是一个平角，能否不用测量的方法，将这三个内角凑成一个平角？”于是学生马上就想到了“撕拼法”。二是在学生想出了“撕拼法”，我引导学生动手操作后故作非常惋惜地说：“用撕拼法我们也验证了三角形的内角和是180°，唉，可惜了，好好的三角形被我们损坏了，同学们，我们能不能想出一个办法，既能验证这个结论，又能保持三角形的完整性？”两次冲突，两种方法的产生，教室内都出现了短暂的静寂，孩子们有的在凝神冥思，有的在动手不停翻折，片刻，几只小手举起来了，其中有这个孙超，说实话，我并没有看好他，因为这孩子平日数学课上并不够专心，作业也总是拖拉不做，应该是很让老师头疼的学生。但看到他举手，我想就让他先回答吧。于是我指着孙超说：“先请孙超同学说说你的办法，好吗？”“我用折的方法。”孙超一边怯怯地说着，一边手上在折动着。我心头一喜说：“你能不能将你的方法大声地边说边折给大家看！”在我的鼓励下，他上台将“折角法”清清楚楚地展示了一遍，我按捺不住内心的激动，伸出大拇指由衷地说：“孙超，这办法太棒了！你真是太了不起了！老师佩服你！你很有学数学的天赋哦，如果今后天天专心听讲，按时作业，你会更棒的！”听到我的赞扬，这个调皮贪玩的孩子顿时面红耳赤，不知是谁带头鼓起了掌，掌声中，我的脸也在发烧，我真真切切感受到了信任产生的力量。