大学英语课堂沉默反思

张鑫

【摘 要】面对社会发展和教改不断深入而带来的挑战， 面对全面推进素质教育的呼声， 特别是面对学生对大学英语课堂教学的期待与渴求， 优化课堂教学势在必行。教师必须反思目前的大学英语教学模式，积极探索解决问题的途径和方法，从而提高英语课堂教学质量。

【关键词】大学英语 课堂教学 课堂沉默

一、引言

大学英语教学的目的是提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。课堂活动是提高学生听说能力的重要途径之一。然而，许多一线教师发现每次课堂活动都是固定几名学生参与，大部分学生从潜意识里建立课堂无用的观念，对英语学习开始失去兴趣，进而从内心深处排斥课堂，课堂沉默现象愈发明显。因此，分析课堂教学中教师的角色转变和如何解决课堂沉默是必要的。

二、教师角色的转变

虽然英语学习方式很多，如在线教学、数字电视、网络自主学习平台等，但我国英语学习缺乏语言使用的环境、语言输入的资源以及语言输出的动力，仍不利于自主学习。对于大多数学习者说，课堂是语言学习的主要场所，教师是语言输入的主要来源，课堂表达是语言使用的机会。因此，教师是语言教学中的脚手架，给予学生知识呈现、评价和反馈。

目前的大班授课教师了解每一名学生是不可能的，但与学生保持良好的师生关系是可能的。因此教师应该多与学生谈心，平等待人，建立起一个学习共同体，和学生建立一致的目标，共同探究知识，分享兴趣，课上课下都要和学生保持情感联络，博弈互动，收获学习的快乐和成长。

三、大学英语课堂教学改革

1.大学英语听力教学

新的《课程要求》颁布以来，越来越多的教师已经意识到大学生听说能力的重要，他们尽可能增加听说课的课时量，给学生提供展示听说能力的机会。虽然有考试压力、课时不够、大班授课等不利因素，至少大多教师在理念上认同从“注重知识的讲授”到“注重语言能力的培养”、从“以教师为中心”到“以学生为中心” 的转变。但通过问卷和访谈教师发现，很多教师对听力教学的态度是“听力能力是量的积累，听得多了就能听懂了，现在网络资源这么丰富，因此，听力是不用教的，学生课下自主学习就行了”；“听力课就是先介绍生词，然后放三遍录音，每遍有从易到难的问题，然后对答案”等。试想想，这样的课堂学生能有兴趣听吗？他们能不玩手机，能不溜号吗？尤其是一些听说能力差，对听说恐惧的学生更是越来越没有信心。即便是高中基础好、自主学习能力强的学生也会有一些问题，比如“网络材料很丰富，可我们不知道选什么材料。找一些四、六级的真题自己练，听了一年了，仍然听不懂英文电影”等。因此，听力练习不是告诉学生“去听吧”这么简单，而是老师在课堂上按照自己的教学目标和计划一步一步、循序渐进地训练的过程。

很多学生存在听力困难，一是听力词汇量很少，也就是说他能读懂听力原文，但听不懂；一是不熟悉连读、节奏、重音、中英文语序不同、利用语法线索等听力策略；再有就是记忆力差，听了后边忘了前边；还有就是只听懂话，没听懂意。比如有题目问“你让我说多少遍，你才能过来”，有的学生就回答了数字。所有的问题都需要教师利用每堂课一点一点带着学生练才能提高。听力材料如果生词多了，就要降下来，否则影响理解，所以要有词汇讲解。可以把生词摆在方框里，配上释义，让学生选出来填空；也可以用生词造句，让学生做选择题，猜意思。

2. 大学英语口语教学

要解决当前英语课堂危机，必须坚持英语教学与社会活动、专业实践、生活经历、热点话题相结合，使大学英语课堂教学真正围绕培养学生的英语应用能力展开。英语课堂上，很多教师会组织课堂活动，给学生张嘴的机会，给他们展示自己的平台。常见的活动包括小组讨论、角色扮演、演讲等，但根据学生的反映，效果不是很理想。比如“每节课都是那几个活跃的同学在说，其他人都觉得个别同学在说的时候浪费了上课时间”；“小组讨论时我们都说中文，准备的时间根本完成不了所给的任务”；“我们用的都是特别简单的词汇和句型，口语能力很难提高”等。因此，老师设计课堂活动前一定要知道这个活动的目的，如何实施，如果中间出现了和预期不同的情况如何转变，同时设计的活动也要吸引全体学生参与，让每位学生都有收获。

课前报告最受英语教师青睐，它可以就某一话题阐述，也可以做新闻报道。每周一次，4名学生一组。每个成员就这一周在时政、娱乐、经济、体育等方面的新闻做一分钟报道。因为对一分钟这个时间有严格控制，学生课前一定会熟练训练，这个过程就是提高口语表达能力的过程。播报员在说的同时，其他学生不是在闲着，他们在屏幕上边的图片和关键信息的帮助下，用英语这个媒介获取新闻信息。

另一个受教师欢迎的活动是角色扮演，但这里提到的和传统的有些差别。以前我们让学生两两一组，就某一个场景编对话，或就某一个话题辩论，练习完后上台展示。通过平时的教学反馈发现，有些小组水平差，在讨论时说不出什么，浪费时间。其他学生在别的小组展示的同时，要么在练习自己的对话，要么觉得每个组的内容差不多，不爱听。这样的教学活动没有达到教学目标，只是为了活动而设计活动。学生只有在有信息差异的情况下才能关注对方说的内容，所以教师应按照角色给学生分成小组。比如和网友见面这个话题，老师可以设计在演播室采访的场景，主持人、年轻夫妇、老年夫妇、情感专家六个角色，然后老师把学生分成六组，每一组只讨论所分配的一个角色应该说的话，比如主持人如何开场、如何问问题等。讨论完，老师随意叫每一组的一名学生到前面进行现场表演，这六名学生不知道对方要说什么，他们会很感兴趣，也会很认真。这样要比两两一组效果好，既可以解决观点缺乏的问题，也可以解决课堂只有部分学生参与的问题。

3. 大学英语阅读教学

英语阅读课是大学教师最会上的课，讲解语言点，分析课文结构，这是语言的传统观点。实际上，语言学习就是学生在特有社会文化环境下如何恰当地使用语言的意义和功能。除了单词和句子，阅读教学还会帮助学生欣赏和接受不同观点、培养敏锐的思维、批判性评价不同文化、能够有效支持或反对一方观点等。

4.大学英语写作教学

英文写作课上可以是jigsaw，dictogloss，写诗、续写、重写等练习。比如给出故事的第一句话，让学生续写；在讲解语法时，也可以用诗歌的形式练习写作。作文反馈每次只针对一两个问题，有效提高学生的写作水平。

阅读和写作相互补充，一个输出，一个输入，教学中不能分割，且每一单元的阅读和写作教学目标都要包括认知能力、语言能力、心理成长、跨文化意识、人文社会理解等的综合发展。课堂上的活动设计应该有明确的目标、持续性、互动性、合作性和实用性。拿新视野大学英语“Graceful hand”为例，除了认知能力、语言能力两个教学目标外，还应有：

目标三：心理成长

活动：用克莱克夫人女儿的口吻描写同样的场景，体会护士对克莱克夫人态度的变化。与别的病人不一样，觉得照顾她是殊荣而不是任务，很高兴自己在别人需要的时候可以陪着她。

目标四：跨文化意识培养

活动：回答问题“为什么在人生的最后一晚克莱克夫人让家人回家？”问问学生自己的观点和中国的传统。讨论对个人尊严的尊重。

目标五：人文和社会理解

活动：提问克莱克夫人选择自己面临死亡是对她所爱的人深深的爱？还是想要表达自己要有尊严的死的决心？还是不让家人看着她离开？她是自私还是无私？

目标六：综合发展

活动：写一篇文章“你对生命和真爱的观点”（尽可能多的用到文章中的单词和句型）。

四、结语

一直以来，寻找有效、高效的教学方式一直被教育者不懈地追求。所以，教师在教学中必须处理好知识技能与过程方法的关系，要始终把学生学习能力的培养放在首要位置，使得教学效果更高效，因为知识很容易忘，但能力能够持续。

【参考文献】

[1]杨小芳.新时期师生关系状况的理性审视与重建[J].教育学术月刊，2010（12） .

[2]夏纪梅.基于课堂的外语教师技能发展[M].上海：上海教育出版社， 2012.

[3]周燕，张洁.外语教师的课堂角色——重要他者[J].中国外语，2013（6）.