引导文教学法在职业教育中的应用

王志坚　任法

【摘 要】引导文教学内容与企业实际的工作流程、实践操作紧密相关，它是指引导学生独自制定计划、执行工作并对成果进行检查。通过此方法，学生可对一个复杂的工作流程进行策划和操作。因此采用引导文教学法，可以培养学生的职业行动能力，以及学生的独立性和责任心，帮助学生开发专业、方法和社会等关键能力，并将其运用于职业当中。

【关键词】引导文教学法 职业教育 应用

一、关于引导文教学法

引导文教学法是自70年代起在德国戴姆勒-奔驰、福特、西门子等一些大型工业公司中产生的一种以企业工作岗位为背景的教学方法。该方法特点是教学内容与实际企业的工作流程、实践操作紧密相关，引导学生独自制定计划、执行工作并对成果进行检查。通过此方法，学生可对一个复杂的工作流程进行策划和操作，从而培养学生的职业能力而非仅仅是专业能力。

二、引导文教学主要包含如下环节

1.信息咨询

在这一阶段首先向学生说明学习任务，让学生知道要做什么，需要达到什么目的；其次要讲授必备的大部分基础知识和专业知识，讲授的原则是80%老师讲授，20%引导学生自主完成；最后要给学生引导性问题和信息材料的具体来源，来源可以是教材、教辅资料、专业杂志、具体网站等等。

2.讨论计划

以书面的形式呈现要解决的问题或要完成的工作任务的计划表，这是一个团队合作讨论的过程。讨论作为学习过程个性化的一种途径， 成为引导文教学法的核心特征。在计划阶段，老师不必要和学生一起做，老师只是起到一个引导的作用，不是教师给学生什么计划，而是学生如何计划解决问题的方法，对此他们需要什么，哪些信息必须被准备好或是已准备好，列出材料清单、工具清单，并做出相应的操作计划。

3.决策阶段

该阶段学生需要明确制造方法和生产设备、生产手段。在这个阶段，只有当学生的计划违反了原则性、原理性或者安全性的原则时，老师才上前去指出，否则老师只是一个旁观者，不要把自己当作一个权威。

4.实施阶段

计划的实施由学生独立完成，教师不做示范，而是让学生去摸索。如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。

5.控制检测

主要检测产品是否符合专业标准，引导学生如何独立进行必要地检测。可以做例行检查，最终完工后还要通过最终检查。首先让学生自己检测，然后老师再次检测。学生自行检测时，可进行一定的引导。

6.评估阶段

不是教师如何评价这项任务及其结果，评估可以让学生自己完成，小组内部自我评价，也可以让别的团队小组进行评价。教师主要和学生讨论他的任务，看看下次还有什么地方需要改进。评价的目的是使本次工作的经验应用到未来的工作中去。

三、通过引导文教学法，可以实现如下的学习目标

1.独立处理信息能力的培养；

2.独立学习能力的培养；

3.计划能力的培养；

4.社会能力（团队工作能力）的培养；

5.接管学习和工作责任的培养。

四、引导文教学法实施的前提

1.教学环境硬件建设

引导文教学法需要对现有的教学环境进行大幅度地改造，将理论教学和实操场所结合起来。珠海技师学院的引导文教学开展了10年时间，他们现在的模式是在一个专门的空间内将电气、数控、钳工等各种教学项目涉及的内容都整合在一起，并且开辟一个空间进行理论教学、小组讨论、资料查询等。

2.师资的培养

引导文教学法对老师的专业能力、跨学科甚至跨行业领域的知识要求比较高，引导文教学法的任务都必须来自企业真实的应用案例，教师必须有长期的企业工作经验，熟悉企业的生产工艺、技术标准和生产过程等。所以要开展引导文教学，一方面要大力加强现有师资对引导文教学方法的理解和掌握，另一方面也要大力加强校企合作，让老师去生产企业一线实践学习。

3.项目案例的选材

引导文教学的任务案例第一必须来自企业的真实案例、真实产品，第二必须有行业代表性以及完善的生产、解决方案。选用案例必须进行大量的企业、行业调研，获取第一手的材料并进行整理、筛选、可操作性评估等工作。

五、引导文教学对推进职业教育的意义

1.符合现代职业教育观

尽管我国职业教育从80年代就开始引入德国“双元制”、加拿大“CBE”、世界劳工组织“MES”等先进经验，对课程、教材进行了大刀阔斧的改革，但是因为各种因素制约，发展至今，我国职业院校教学中还是普遍采用传统的讲授、示范等教学方法，教师始终处于教学的中心位置，控制着教学过程的各个环节，这不符合现代职业教育的精神。

2.有助于实现职业教育的培养目标

引导文教学以小组为团队，以学生为主体，强调在学中做、在做中学，学生是课程实施过程中的主动参与者。在引导文教学法的实施过程中，学生首先根据教师提供的引导问题，通过查阅教材、数据报刊、网络资源、实地调查、询问他人等各种途径获取所需要的有效信息，这能有效训练学生查找收集信息和自主学习的能力。

3.有助于教师根据学生的个人特质因材施教

引导文教学法要求每一个学生主动完成相同的任务，学生不同的完成结果体现了学生不同的学习差异。教师可以根据不同学生的情况，及时调整其教学安排。针对学习能力强的学生，可提高学习任务的深度和广度；而针对学习能力差的学生，可进行专门的辅导或者以小组形式组织集体学习。

【参考文献】

[1] 徐伟. 基于工作过程的行动导向教学法[EB/OL].2013.

[2] 刘培.行动导向教学法在中等职业学校应用研究[D].天津大学，2010.

[3] 丁玲.行动导向的高职课堂教学研究[D].华东师范大学，2011.