体育教学中如何关注学生身心发展的正确需求

郭泽成

摘要：随着全民健身意识的普遍增强，我国人民群众参与体育活动，加强身体锻炼的欲望也普遍增强。然而，在体育教学中，教育工作者尚未真正意识到体育教学中学生身心发展的正确需求，在部分体育课程安排上没有考虑学生的实际需要，这不但影响了学生日后的体育锻炼，而且会造成学生的身体负担，不利于学生身心的健康发展。因此，本文将主要从现阶段学生体育教学的现状出发，对于如何关注学生身心健康发展提出建议，以促进学生身体素质和心理素质全面发展，全面提升学生的体育水平。

关键词：体育教学 学生 身心发展

在体育教学中，学生的身心健康发展是体育教学的重要目标，也是体育教学首要考虑因素，对于学生的体育运动的发展起着重要的作用。因此，在学生的体育教学中，教师应加强对学生身心发展的关注，帮助学生制定科学、健康、合理的教学计划，从而促进学生的身体发展。

1 体育教学中关注学生身心发展的重要意义

学生时代不仅是人身体发育的关键时期，也是其心理日益成熟的关键时期，在这一时期内，学生不仅需要充沛的知识理论作为补充，还需要一副健康的体魄为日后发展打下坚实基础。为此，学生必须要进行经常性的体育锻炼，并养成勤于锻炼的习惯，从而提高自身的身体素质，促进自身素质的培养。因此，学校在体育教学中，必须要关注学生的身心健康发展，提高学生锻炼身体的能力，强化其身体机能和心理素质，进而促进学生体育锻炼水平的提高。

2 体育教学中终身体育教学意识培养存在的问题

现阶段，随着体育教学的发展，体育教学中存在的问题也逐渐显露出来，在学生的身心发展关注的问题上，仍然存在着一些问题，系统的来说，其学生身心发展关注工作不到位主要在以下几个方面：

2.1 终身体育意识并未贯彻到体育教学中

在体育教学中普遍存在着教师终身体育意识不强，体育教学并未将终身体育意识贯彻到教学实践中。大部分的体育教师在教学中只是按部就班的进行体育内容教学，在课后也没有及时对学生进行课后辅导和联系，这就极大的挫伤了学生的体育学习的连贯性和持续性，这就导致了学生对于体育教学的兴趣不高，他们大部分将体育课作为选修课，可上可不上，这严重阻碍了学生终身体育意识的培养。

2.2 教学内容缺乏创新，学生积极性不够

在全日制普通高校中，体育课程的教学内容较为单一，大多是田径、足球、篮球等这些体育项目，这些课程项目在日常生活应用较广，容易被学生接受，但是大部分教师上课时只是单纯的教授学生基本的控球、运球、投篮等基本功，学生不满足于单一的教学内容，希望能够学到更多的体育知识，教师应该满足学生的发展需求，能够做到丰富多样，让学生有施展自己才华的机会。

2.3 课外活动时间较少，学生参与度不高

由于高中学习科目分类较多，学生的学习压力较大，他们把大部分时间都用在了文科课程的学习上，对于体育活动参与度不高，甚至有的学生占用体育课的时间去完成其他课程的作业。此外，在学校组织课外活动上，学生也会将时间花费在玩电脑、打游戏、玩手机、睡觉等事情上，而不会将自己精力放在体育锻炼上。因此，应适当加强课外活动中对体育课程的安排，这样不仅能够丰富学生的课外生活，还能够给体育课程的教学做到很好的补充，并且能提高学生的身体素质。

2.4 体育教学基础设施不全

作为综合性教学场所，容纳了大批的知识青年和精英分子，这些知识青年正处于身体发育最好的阶段，对于体育锻炼的设施要求也更高。但是就目前而言，大部分的基础体育设施无法满足大批量学生进行体育锻炼的要求，部分学校的体育设施损坏也无法得到及时的维护和修复，这就造成了体育设施供不应求，学生的体育锻炼计划被阻碍，也不利于终身体育意识的发展和培养。

3 加强体育教学中促进学生身心健康发展的途径

3.1 强化对学生终身体育意识的培养

在学生身心发展关注的道路上，不仅仅需要学生端正终身体育观念，提高对终身体育锻炼的认识，还要通过加强体育锻炼的实践切实加强学生对于体育的体验，帮助学生树立正确的终身体育意识。因此，在体育教学中，应该认识到体育活动对于学生身心发展关注的特殊作用，向学生灌输终身体育意识中相关的运动理论和常识、营养方面知识与保健方面的知识、卫生方面的常识与健康方面的常识，促使学生真正体会到体育锻炼对其终身健康的优越性，促成自主锻炼的优良习惯，为终身体育奠下基础。

3.2 加大体育教育事业的资金投入

要想加强学生的体育锻炼，培养学生的终身体育意识，加大对体育项目的投入是必不可少的。因此，体育相关部门要逐步加大体育投入，通过扩展体育运动场地、补充体育锻炼器材、增设体育运动项目、拓展体育活动范围等方法加大对体育项目的投入，从而促进学校内部体育教学环境的优化，为学生的体育锻炼创造良好的条件。只有这样，学生才能坚持进行体育锻炼，促进终身体育意识的培养。

3.3 把握体育教学密度

在课堂教学中教师要合理运用课程内各项活动的时间，把握好课程活动的密度，这是教师课程准备的重要环节之一，也是衡量教学效果的重要方面。教师要展开深入的调查研究，充分掌握本校学生的身体情况，再辅以场地实验，总结学生在场地的实验，针对学生的运动强度和适应能力制定课堂的练习密度和联系时间，从而充分把握课堂练习的进程和环节，保证学生的训练强度，促进学生体育技能的提高。

3.4 实施差异教学

差异性教学是满足每个学生需求，保障学生全面发展的重要教学目标。在体育教学中，学生的差异学习可分为可变差异和不变差异。所谓可变差异就是指学生在体育基本技能储备、学习策略、知识水平等方面的差异，这种差异是学生早已习成的，是能通过教师教学改变的差异。不可变差异就是指较为稳定的，体现学生个性的差异表现，主要包括生的认知方式、智力类型、气质、焦虑程度以及与体育学习有关的体型、体能等方面的差异，相对于可变差异而言，这种差异在短时期内是难以改变的。因此，在体育教学中，教师应该注重学生的发展差异，既要认清学生的可变差异，又要把握学生的不可变差异，在差异中教学，即要在确保所有学生达到基本的统一学习目标的基础上，充分发挥个别学生的特长，这样既可以有效地解决体育教学中的个体差异问题，体现差异教学的理念，又可以避免因差异教学所带来的种种消极因素。

4 结束语

综上所述，我们已经清楚认识到体育教学对于学生体育锻炼意志和体育技能的提高的重要性，同时也清楚认识到体育教学在学生学生身心发展关注中所起到的重要作用。因此，体育教学必须要坚持全面发展的看待学生的体育教学，利用学校为学生提供系统教育的良好机遇，加强对学生体育教学的培养，并帮助学生掌握正确的锻炼技巧和锻炼方法，进而促进学生身心的健康发展。

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