小学语文如何实现开放性教学

张爱丽

摘 要：语文新课程标准提出了关注学生的主体感受和理解的多元化，这是引导语文教学走向开放的指导性建议。教师要树立开放性教学理念，接纳学生的奇思妙想，建立开放的教学模式，利用开放式教学资源，建立开放性评价机制，促使语文教学不断开放，全面提升学生的语文能力和语文素养。

关键词：小学语文 开放性教学 教学理念 教学模式 教学资源 评价机制

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（c）-0129-02

“九年义务教育语文新课程标准”指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这意味着语文教学既要遵循“主流思想”的教学原则，又要尊重学生理解的个性化和多元化，对学生的独特感受要给予应有的尊重。这就要求语文教学要有一定的开放性，摆脱“以本为本”的教学桎梏，引导学生走向广阔的语文新天地。那么，小学语文教学如何实现开放性教学呢？这是一个值得每个教师认真思考和研究的问题。结合笔者的教学实践和教学探究，谈一点粗浅的见解，与各位同行共勉。

1 树立开放的教学理念

谈到教学理念先从一则新闻说起。去年有一则报道：一年级小学生在考试时，将没有学过的汉字全部写对，却被老师扣分。老师的理由是，对于没学过的字容易写错笔画，因此，不提倡学生使用没学过的汉字。这则新闻让人想到一个成语：画地为牢。以“学过”“没学过”作为考试的一项标准，让人不由产生联想：语文考试的阅读材料，十有八九是学生没学过的课外材料，那学生是否也可以拒绝呢？足见这位教师的想法的荒谬。因此，要想实施开放性教学，教师首先要具有开放性教学理念。教师要树立大语文教学观和学习观，倡导、鼓励学生广泛学习语文：从课本学、从媒体学、从课外读物学、从社会学、从他人学，总之，从一切可以利用的语文资源中学。

语文学习没有课内外的界限，学生可以将从各种途径得来的语文知识运用到语文学习活动中。比如，课外积累的名言警句、古诗文、字词知识，既可以用于课内阅读，也可以运用到写作活动中去。这正是语文学习的基本要求和开放性的突出表现。

因此，教师要树立开放性的教学理念，允许学生将大量的课外知识引进学习活动，丰富语文学习内容，并且从自身做起，有意识进行教学的拓展，开阔学生的语文视野，引导学生多角度分析问题、看待人物，促进学生多元思维的形成。

2 接纳学生的奇思妙想

还从一则备受教育界关注的语文新闻谈起：冰雪融化后是 。当学生“是春天”的答案被教师打上一个大红叉的时候，教师也许没有想到这个“红叉”能引发关于语文教学的大讨论。事情已经过去几年了，关于是“水”还是“春天”的争论还在继续。表面上是关于语文教学的争论，其实质是关于教学理念的大讨论。作为一线语文教师，深深体会到“水”和“春天”之间的阻力来自于考试那根无形的指挥棒，正是惧怕失分的心理才导致教师的教学畏手畏脚、画地为牢、不敢越雷池半步的真正原因。这种来自考核的压力缩小了教师对学生奇思妙想的接纳空间，导致语文学习走进“记固定答案”的死胡同，这是语文教学和语文学习的共同悲哀。

教师要接纳学生的奇思妙想，善于为学生的独特见解叫好，鼓励学生个性化思维的发展。比如，在学习《田忌赛马》时，按照传统思想对田忌的评价是：善于观察、聪明机智、懂得变通。然而，有学生却提出来：田忌的做法违反公平竞争的原则，存在投机取巧的欺诈行为。这正是中国传统思想与现代社会文明的撞击在学生身上的体现，是学生现代意识的体现。这种奇思妙想产生于学生对现代社会的观察、对社会准则的理解基础之上，是人类思想的一种进步。教师要悦纳学生的新观点、新思想，不能局限于教参的解读抱残守缺，扼杀学生的奇思妙想。

接纳学生的奇思妙想，是开放性教学的重要體现，也是新时代语文教学的必备理念和意识。

3 建立开放的教学模式

随着新课程改革的深入推进，课堂教学已不再是教师“独霸”课堂话语权的“一言堂”教学模式，而是采取各种课堂调控策略调动学生的积极性，引导学生参与到课堂学习活动中去，让学生成为课堂的主体。鼓励学生通过自主学习、合作探究等多种学习方式来获取知识、加深理解、拓展思维。教师在教学过程中，充当学生学习的组织者、参与者和合作者，师生地位平等。这种教学活动元素的多元化，必将引起课堂思想、思维的多元化，促进课堂教学逐步走向开放。开放的教学模式反过来会促进学习内容的开放，学生思维的多元化，推进语文教学走向开放。比如，在学习《女娲补天》这则神话时，学生将自己课外阅读过的《女娲造人》内容引进课堂，来解释女娲为何会不辞劳苦补天，以拯救黎民苍生。课外内容的引入，能加深学生对课文内容的理解：能理解人类之母的伟大。还能引发关于人类起源的探究，进而引导学生体会我国古代劳动人民丰富的想象力，优化课堂学习效果。

开放性教学的建立，需要教师灵活调整教学预设。教师的教学预设是教师对课堂教学的前瞻性设计，具有一定的主观性和刻板性，不可能适应具有动态发展的开放性教学。教师要时时观察学生的学习动态，及时修改、调整自己的教学预设，保证教学内容既符合课程目标的要求，又能促进学生的学习能力的发展。

但是，开放性教学模式并不等于“信马由缰”，任凭学生自由发挥。教师一定要发挥组织者、引导者的作用，保证课堂教学和课堂学习在教学目标的大框架下进行。

4 利用开放的课程资源

《语文新课程标准》提出了“课程资源的开发和利用”的新理念，提倡充分利用课外课程资源，例如：教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等，这些都可以成为语文课程的资源。在我们身边蕴藏着丰富的语文课程资源，借助这些丰富多样的课程资源，开展丰富多彩的语文活动，增加学生在各种场合学语文、运用语文的意识，多方面提高学生的语文能力和语文素养。比如，组织学生有计划地阅读文学名著，并根据名著排练话剧；定期开展“诵古今名著，赏中华文明”演讲活动；举行古诗文诵读比赛等等。教学资源的开放性，能促使学生积累丰厚、视野开阔、思维活跃，并能打破课本内容的局限，促使语文学习逐渐走向开放。

在教学中，教师要引导学生养成将课外课程资源引进学习过程的良好习惯，自觉将课外课程资源作为语文学习的有力补充，促使学生的语文学习意识由封闭走向开放，自觉接受各种语文信息。比如，到邯郸旅游，关注、积累邯郸的成语文化；看电视关注字幕中的错别字；刘浏览网页注意网络新生词语，并揣摩其含义；春节时积累不同风格的对联，感受对联中浓郁的福禄期盼。

5 实施开放的评价原则

教学评价是引导教学方向的另一种途径。要实施开放性教学就要建立开放性教学评价机制，教师要改变传统的以考试和标准答案来评价学生的学习结果，而是建立多元化评价体系：一方面评价主体要多元化；另一方面评价内容要多元化；还有评价方式要多元化。

要改变教师独霸评价权的传统评价机制，而是师生共同参与到评价过程中来。关注学生的自评和互评，重视学生的自我感受，以及周围学生对被评价对象学习结果的观点。学生参与评价，有助于促使评价客观、全面、公正，且能突出学生的主体地位，促使学习全面走向开放。

评价内容也要丰富多样，既要关注传统的考核内容，又要关注那些不作为考试范围却直接关乎学生语文素养的学习内容，比如，语言表达能力、考试不考核的写作能力训练等，促使学生的语文学习打破考试的禁锢，日渐开放。

教师要善于采用多样化的评价方式，课堂上的即时评价、课堂小结中的总体评价、作业批阅中的文字评价、每个阶段的长期评价相结合，促使各种评价互相作用、相互促进，形成一个完整的整体，优化评价效果。

总之，语文开放性教学是教育发展的需要，是素质教育的具体表现，也是语文学科的特点需求。我们要从小学开始推行语文开放性教学，帮助学生树立大语文学习观，促进学生的语文学习打破考试制度的禁锢，逐渐走向开放，进而全面提升学生的语文学习能力和语文综合素养。