浅谈美术教学创造力的培养

董建军

摘 要：在这个日新月异的时代，培养创造性显得尤为重要。而小学美术作为小学开设的一门基本学科教育，其教育旨在培养学生的创新意识和创造能力。从观察、主观性以及制作上这三个方面对小学美术教学的创新能力进行培养。

关键词：美术教学；创造能力；主观性

教育家陶行知曾说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。传统的小学美术教育是一种你讲我听的“灌输式”和“培训式”的活动。学生在课堂上没有任何想象力和创造力，只是把它当成任务来完成，这样的教学模式，势必会抹杀学生创新的能力，抑制学生个性的发展。学生是学习和发展的主体，有效提升美术教育的重点就是培养学生的创新意识和创造能力。那么，我们该如何在美术教学中培养学生的创造能力呢？

一、从观察中发现创造力

在美术教学课堂中，充分发挥学生的主体地位，让学生自己在研究、讨论、动手操作等过程中主动去发现美、挖掘美。同时，在课堂中通过引导学生养成仔细观察的习惯，可以培养学生动脑的能力，更重要的是可以培养学生观察自然和欣赏不同美术作品的能力。如，在教学《大鱼和小鱼》时，为了培养学生的整体观察能力，首先我让学生画出一条一条“美丽的鱼”，然后让学生讨论比较大鱼和小鱼的差异。教师提出问题分小组讨论，小组的学生你一言我一语地发表自己的见解，解放了学生的头脑，产生学习气氛。然后，学生将大鱼、小鱼自然地组合在一起，充实在画中，使学生始终积极主动地参与。同时，我鼓励学生把刚才“美丽的鱼”从画中剪下来，贴到黑板上，学生争先恐后地抢着来贴，课堂气氛活跃，不一会儿，黑板上贴满了大大小小，奇形怪状的鱼儿。在这种气氛中不仅能丰富学生的联想，激发他们主动参与的热情，还有利于学生发散性思维的培养，从而提高学生的创造潜能。

观察是创造的前提。如果没有对生活深入细致的观察，作家就不能创作优秀的作品，艺术家就不能创造出真正的艺术。我认为，在美术教育中，我们不能单纯地在课堂上指导学生观察和临摹现成的作品，我们可以让学生走出教室，走进大自然，走进社会，到大自然中、社会中去观察、感受和体验。在美术教学中，应着重引导学生在现实生活中养成善于观察和思考的习惯，培养学生运用观察和思考的结果进行独立作画的技能。这样，教师就要采用多种方法激发学生的创新思维。学生只有对身边的事物深入地观察，反复地思考，才会有创新的灵感，才能解决对事物简略化、概念化的问题。如，在教画《小鸟》时，许多学生画出的小鸟都是一样的，只是一只小鸟呆滞地立在电线杆上，没有一点生动的形象。于是，为了使学生了解鸟和鸟、背景和鸟的关系，我带他们到大自然中去感受各种各样的鸟儿和大自然的无穷魅力，指导学生对小鸟进行深入观察，激发他们的创造性思维，学生画出的小鸟有觅食的、拍翅膀的、洗羽毛的、飞翔的等不同姿态，还增添了蓝天、白云、太阳等自然环境，使画面生动自然、丰富多彩。

二、从主动中挖掘创造力

“要我作”指的是老师要我作一幅什么画，对孩子来说会很被动，学生可能并不喜欢，会漠然无趣，所作的画生硬且毫无色彩。而“我要作”就截然不同了，孩子是创作的主人，充分发挥其主观作用，绘图会随自己的兴趣来抒发，图画充满感情与生命力。

为适应素质教育的要求，作为美术教师应彻底转变观念，鼓励学生按照自己喜欢的学习方式进行探索和表现，摒弃传统的绘画创作技能，培养以模仿能力为主的教育思想，真正树立起发掘孩子的创造潜力，培养全面的创作才能及新的美术教育观念。因此，在美术课堂上，教师对范画的使用应当慎重。所谓范画，亦在让学生照着教师的画法学习，学生只有照着学的义务，用不着再做新的探索，它与我们提倡的学生自主、主动、探究式的学习是相违背的。我们首先要突破传统的单一命题，减少范画表演，设置一些富有创意的、能够启发学生创造性思维的命题，变“要我作”为“我要作”，大大激发学生的主动性。如，由学生单纯在本子上画某一种小动物变为画“我爱大森林”这个主题，使命题多元化，学生还能启发想象：大森林里都有哪些小动物？小动物在干什么？小动物为什么热爱大森林？一步一步地引导学生，不断开拓他们的思路，使他们由水中的鸭子想到河里的小船，由我们的生活想到动物的生活，由我们的愿望想到动物的愿望等。让学生打破单一绘画的限制，进行自由联想，创造想象甚至幻想，异想天开，鼓励孩子大胆创新、积极求异、创作出与别人不同的、构思新颖独特的画面，这种思路开阔的命题给孩子们施展想象提供了广阔的空间，使其创造潜能得到了充分发挥。

三、从制作中展现创造力

小学美术课堂中，有一些手工制作的课程，主要是泥工、纸工和手工制作，具有很强的形象性和趣味性，这些深受学生的喜爱，也是锻炼学生创造性思维和动手操作能力的一种有效手段。学生在捏、制、撕、拆、粘贴作品的过程中伴随着积极的思维活动。我综合学生的动手能力、性别等因素，按照互补互助，协调和谐的原则，把学生编排成小组，把个人自学、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，由传统的师生单一交流转变为师与生、生与生的多向交流。如，在教小学生用橡皮泥捏塑动物的时候，我就从最简单的小羊、小兔做起，引导小朋友掌握画小动物形象的规律，创作的积极性十分高涨。生活中，我还注重让孩子们联系现实生活，开展设计制作比赛，如动物面具设计大赛，机器人设计大赛等等，选出最佳设计奖、最佳制作奖、最佳形象奖等各种奖项，大大调动了学生动手、动脑、参与创作的积极性，使学生的创造才能得到了充分的施展。

综上所述，学生创造能力的培养不是一蹴而就就能完成的，要求我们教师在整个教学过程中一点一滴，长期不懈地努力，要真正把学生作为学习和创作的主题，用全面的引导、积极的鼓励激发学生的学习兴趣，启动学生的创造性思维，培养学生的创新能力，为培养全面发展的创造型人才做出应有的贡献。

编辑 薛直艳endprint