对小学生课外阅读指导的实践与思考

王明珠

摘要： 当前，小学生课外阅读大多处于自由阅读阶段，由于受到外界丰富媒体的吸引，儿童的课外阅读大大受到影响，从而制约了学生语文素养的提升，笔者从学生、家长两个方面入手进行研究，采用多种方法和形式进行引导、督促，激发儿童阅读兴趣，全面提升儿童的语文素养。

关键词：推荐书目；阅读监督；亲子阅读

《语文课程标准》明确提出“小学阶段课外阅读量要达到145万字”的量化标准，并且在“教学建议”中提出，要指导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可是，从实际情况来看，学生的课外阅读相当滞后，由于不能积极主动地大量阅读，使得学生阅读面窄、阅读量少，学生的阅读处于低效甚至是无效的状态，从而直接导致了学生语文素养的缺失。

一、为什么小学生的课外阅读不能实现高效呢？

（一）学生方面的原因

1.学生课业负担重，每晚完成书写作业已经很迟，课外阅读的时间得不到充分的保证。

2.周围五彩缤纷的电子产品，更能够吸引学生的眼球。由于当今视听技术的普及，学生对课外读物没有对电视剧、电脑游戏、Mp3感兴趣，完成作业后根本顾不上读课外书。

（二）家长方面的原因

1.许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，工作之余，家长忙于娱乐，很少阅读书籍，也较少督促子女博览群书。

2.对课外阅读认识局限。在许多家长的头脑中，一听说要买课外书，会给孩子买优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

从以上的分析来看，在小学生中开展课外阅读指导，引领学生走进儿童文学的殿堂，提升学生的语文素养，是小学语文教师刻不容缓的任务。

从2010年9月起，笔者以所带的班级为实验班级，在实现小学生课外阅读高效方面进行了实践研究。

二、怎么样才能使小学生的课外阅读实现高效呢？

（一）从学生层面看

1.推荐必读书目，有目的有计划地阅读。在班级开展课外阅读，首先要明确给孩子读什么书。面对当前图书市场的泛滥，语文教师尤其要做好向孩子推荐书目的工作。除学校推荐的五年级必读书目外，我还帮助孩子选择了一批经典的书籍。这样，让孩子在有限的时间里，尽量去阅读经典，避免走弯路。选择好阅读的书目，接下来就指导孩子制定阅读计划。科学的阅读计划，有利于督促孩子阅读的进度，保证阅读的质量。

2.加强阅读过程的监督，激发孩子阅读的兴趣。以往布置课外阅读，一般是老师交代一下，然后学生开始看，至于看多看少，看得质量如何，很少会进行关注。实践中，我比较关注孩子阅读的过程。

（1）每日有阅读计划，每日有阅读反馈。为了能够将孩子的阅读真正落实到实处，每天在布置家庭作业时，压缩写的作业，从而保证学生充分的阅读时间。每天阅读的进度都有明确的要求，而且，为了引导学生仔细阅读，而不是走马观花，每天阅读时要求学生从阅读的内容中选择两个问题，次日，用这两个问题检测同桌的阅读，根据回答的情况，给出一个阅读的成绩，每天如此。

（2）定期交流。每周，我抽出一节语文课来，让学生交流阅读的情况。例如，你已经读到什么地方？读到这里，有什么想要说的？当学生畅所欲言的时候，一些阅读不够认真的学生会因为说不出什么而激发自己下一步认真阅读的斗志。

（3）我经常在班级网页上发一些读书帖，提出一些交流的话题，让学生跟帖交流。这种做法，既可以了解学生阅读状况，学生还可以通过这种交流的平台，互相学习，共同进步。对学生阅读过程的关注，将能大大提高学生阅读的质量。

3.开展读书会，丰富学生的阅读体验。班级开展读书会，集体交流读书的感受，在交流的过程中，不断丰富学生的阅读体验。每当学生共同读完一本书后，我们就举行一次读书会，设计几个讨论话题，引导学生的阅读思考，在交流中，也开拓了学生阅读的视野。例如，在读完《西顿野生动物故事集》后，设计了这样几个讨论交流的话题：回忆几处让你感动的场景；谈谈让你震撼的地方；你觉得我们人类应该如何与动物相处？读书会讨论的话题一定要让学生有话可说，一定要激发学生阅读思考的深度。

4.建立流动书库，为学生的海量阅读提供保障。为了进一步扩大学生的阅读量，我们建立了流动书库。所谓流动书库，就是配备一批适合孩子阅读的经典书（国际大奖小说，全套59本），人手一本，每个学生一周之内阅读完，每个星期一进行图书的“漂流”。这种形式的阅读，每个学生每周的阅读量可以达到7万字左右，只要保证学生阅读的质量，及时进行引导和督促，一旦孩子对阅读已经养成良好的习惯，长此以往，海量阅读将大大夯实学生的阅读功底。

（二）从家长方面来看

1.坚持给家长写信，唤醒家长的阅读意识。孩子的阅读与家庭环境的影响分不开，只有家长的言传身教，孩子阅读的兴趣和质量才能够得到保证，所以，加强家长的阅读意识十分重要。怎样增强家长的阅读意识呢？于是，我开始尝试着给家长写信，记得在第一封信中，我向家长谈了阅读的重要性，对家长提出希望：为孩子营造良好的阅读环境，引导孩子走上阅读之路。我还向家长们推荐阅读美国作家吉姆崔利斯的《朗读手册》。第一封信，引起了家长们的很大反响，他们纷纷回信，交流着对孩子阅读的认识，表示支持这种做法。。

我知道，仅仅凭一封信是不能让家长的阅读意识根深蒂固的，阅读的持久性必须不断地督促和提醒。于是，在两年的实践研究中，我陆续给家长写了十几封信。从家长一封封热情洋溢的回信中，我感觉到家长的阅读意识被唤醒了。

2.发挥家长资源，团购图书。在确定了必读书目后，图书的来源又成了让家长头痛的事情。我们身处小县城，买一些经典书成了难题，有些书买不到，家长就要到南京去买，或者上网购买，既耽误时间又耗费精力，这也影响了一些家长的积极性。针对这个情况，班上几位热心的家长自告奋勇地帮助全班网购，这一做法给大家带来了很大的方便，让我们这个阅读的群体感受到了无限温暖。endprint

3.倡导亲子阅读，提升孩子的阅读能力。亲子阅读的作用不言而喻，在家长孩子共读一本书中，孩子享受到了阅读的快乐，不仅锻炼了孩子的语言能力，提高了他的记忆能力，最重要的还是在这个过程中加深了孩子和父母的情感交流，而家长也在亲子阅读中更加了解和读懂了孩子的内心世界。亲子阅读，既浓厚了亲情，又提升了孩子的阅读鉴赏能力。

三、实践中的思考

可以说，没有使学生形成一定的阅读能力和养成课外阅读习惯的老师，是不称职的语文教师。每一个语文教师都应该明确，自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培养学生阅读能力和习惯，并应使学生养成天天读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基反复强调：必须教会少年阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。

从家长一封封回信中，我感受到了家长对课外阅读的认识越来越清晰，从家长的行动里，我能感受到孩子的课外阅读已经获得巨大的力量支撑。2012年，我所带的这个班在全市毕业班期末质量调研中成绩名列前茅，我十分清楚，这些完全得益于这两年来学生的课外阅读。但是，成绩的背后又带给我新一轮的思考。

1.如何培养终身读书人。两年的课外阅读指导中，学生阅读了大量的书籍，但这些都是在教师的指导下进行的，学生是否已经形成自觉的阅读的习惯，已经把阅读作为自己生活的一部分了呢？在阅读指导中，逐步让孩子把“让我读”转变为“我要读”，将阅读变为自觉的行为，将成为我下一步探索的方向。

2.如何让家长更好的配合。如果说教师在孩子的阅读中发挥着十分重要的作用，那家长的重视程度将直接决定孩子的语文素养。两年中，大多数家长认识到了学生阅读的重要性，但是，自己为孩子应该做些什么，家长的行动还不够积极主动，制约了少数学生语文素养的提高。

作为一名普普通通的小学语文教师，我愿做一个“麦田的守望者”，坚持自己的信念，守望儿童阅读的园子，静静聆听花开的声音。

参考文献：

[1]陈东怀.农村学生课外阅读之我见[J].语文教学与研究（大众版）， 2009，（4）.

[2]孙晓兰.农村孩子课外阅读的现状与对策[J].语文教学与研究（大众版），2009，（7）.

[3]鞠海红，杨宁.农村小学生课外阅读缺失的成因及对策[J].课外阅读：中旬，2011，（12）.

编辑∕高 伟endprint