怎样确立高中语文阅读教学目标

蔡洪贤

自苏教版高中语文教材问世以来，以人为本、引导学习、倡导开放、注重整合等基本理念逐渐成为师生必须遵循的重要阅读原则。

一、人文性原则

1人文性教育的实质

语文教育教学不仅只是表现为工具性特点，还应该更多地呈现出人文性来。语文阅读教学的人文性主要表现在语言的丰富美感和内涵的博大精深上。因为对“人”的关注是社会发展的永恒主题，所以“以人为本”便成了苏教版高中语文的首要教学理念。语文阅读中的真善美、爱国、博爱等始终都被人文主题贯穿着，对学生行为习惯、品格完善、文化素养的熏陶培养具有不可替代的作用。

2文本中的审美教学例解

“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，却又像是画在荷叶上……这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”这是朱自清《荷塘月色》里的一段，也是高中语文阅读的经典美段。这是作者离开妻子、儿子之后在一个人品尝孤独时所作，是所谓的“超出了平常的自己”。但是如果我们没有结合当时朱自清先生所处的时代背景，便难以感受它此时此刻对于物我的矛盾冲突，也就可能只像赏一幅风景画一样看到他对月光映衬下荷叶美的精彩描述，恐怕很难发现“但热闹的是它们的，我什么也没有”的内心苦闷。所以在阅读教学中培养学生对文章内部人文性的理解，可以更全面深入地提升学生的文学审美层次。

二、引导性原则

1文本研习式教学

它是苏教版高中语文教科书教学方法的一种，此方法较多采用加圈点、写批注、做摘录、品效果等方式。由此可见，这种教学方式对高中语文阅读教学的引导性是多么的重要。教师在“文本研习”中合理正确的引导，将十分有利于学生对文章进行整体行文的理解和文章语段句子的精准把握。

2问题探讨式教学

引导性原则着眼于启发学生发现问题、分析问题、解决问题，而后提出富有价值的想法，以拓展学生的理性思维，还能培养学生的批判意识。高中学生正处在建构自我价值观的重要时期，语文阅读教学能够让他们通过文学思维，来独立思考并明确自己的价值取向与追求，所以，合理正确的语文阅读教学的问题驱动，完全是必须的。

比如，当我们阅读马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，教师可以事先设计让学生在纸上各自写下自己的梦想，然后交上来，再进行课文的学习。这个情况下学生都会不自觉地带着自己的“梦想”，去感受文章作者的“梦想”，最后在文章学习的结尾阶段，教师可针对每个人纸条上的梦想与学生展开互动讨论，让学生真正独立思考自己未来的价值追求，让国家的“中国梦”与平凡个体的“梦想”更紧密地契合起来。

3活动体验式教学

随着新媒体时代的到来，越来越多新潮的思想冲击着教育教学，而深受互联网信息技术影响的学生群体的思维也就异常活跃。在这种形势下，开放性的教学思维能让学生对学习抱有更大的热情，不断保持着他们对语文阅读的长久兴趣。

例如，在对电影剧本《辛德勒名单》（节选）的阅读教学过程中，教师可以分配角色，对这个电影进行排演，师生可共同参与演出。这样，学生通过自己的演出，会对电影所反映的二战主题有更深刻的体悟。最后通过师生一同观看电影这个环节，来加深巩固对这篇文章的阅读认知和感受。这种活动体验式教学，学生会真正铭记一辈子的。

三、开放性原则

在科学技术迅猛发展的时代，教育应该以何种姿态打破循规蹈矩的封闭性教学，用创新性思维去思考学习。可以肯定的说，教学的开放性将成为必然选择。在语文阅读的讨论课堂上，提出问题的不一定只是教师，也可以是学生。甚至课堂学习目标的确定，也可让学生自己讨论或师生共同讨论。

笔者在执教《我的四季》（张洁）过程中，尝试将师生角色互换一下，让学生设计好问题向教师提问。如学生问教师对四季的理解、四季中在教师身上发生过哪些难忘有趣的事儿、这些事儿对教师留下了哪些独特的感受，等等。做这样的环节处理，不仅丰富了课堂学习模式，还培养了学生勇于质疑的学习习惯和敢于打破常规的思维品质。

需要指出的是，阅读教学目标不是一成不变的，而是灵活变动的。语文教育工作者只有不断地汲取新鲜的知识，丰富自己的教学思维，以生为本，以学定教，才能导演出一幕幕生动、精彩的课堂活剧，才能更好地提升学生的语文阅读能力。

作者单位：江苏省启东中学（226200）