小学生言语创造性思维与语文成绩的关系研究

杜艳芳

（运城学院教育与心理科学系，山西运城044000）

小学生言语创造性思维与语文成绩的关系研究

杜艳芳

（运城学院教育与心理科学系，山西运城044000）

以山西省某小学3～5年级144名小学生为研究对象，以托兰斯的言语创造性思维测验量表为工具，运用测验法，研究小学生言语创造性思维与语文成绩之间的关系。结果表明：言语创造性思维各维度得分男生均高于女生，从3～5年级，言语创造性思维各维度得分整体呈上升趋势，语文成绩与言语创造性思维各维度得分之间呈正相关且相关非常显著。

小学生；言语创造性思维；语文成绩

一、问题提出

在大力提倡素质教育的今天，学习是小学生的一项重要内容，也是极其复杂的心理活动。培养小学生的言语创造性思维是小学语文新课标的要求。在发展言语能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。［1］

创造性思维是创造性活动中所具有的思维方式。言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物。言语创造性思维是言语创造性活动中所具有的思维方式，指人们在交际和活动中运用语言的思维过程，是以感知、记忆、思维、联想等能力为基础，以探索性、整合性和求新性为主要特点的心智活动。

一直以来，学生的学业成绩都是教师、学校、家庭以及社会共同关注的热点话题，学业成绩对学生的发展有着很大的影响，学生的语文成绩是学生言语能力的间接反映。已有研究表明：中学生的语文成绩除图形创造性思维外，与其他各个因素的相关都达到了显著水平。［2］

运用言语创造性思维测验，探讨言语创造性思维与语文成绩的关系，为发展小学生言语创造性思维和提高小学生的语文成绩提供可借鉴建议。

二、研究方法

1．研究对象

选取山西省郑村中心小学三、四、五年级的144名小学生（三年级52人，四年级52人，五年级40人）为样本，共发放问卷144份，回收有效问卷129份，问卷的有效回收率为89．58%。

2．研究工具

采用托兰斯（E．P．Torrance）言语创造性思维测验量表，包含两道测验题［3］：用简短的话把图中人物可能发生的事情写下来；写出报纸的用途。每道题目分别从流畅性、灵活性、独创性上计分。

（1）信度分析。克隆巴赫α系数为0．828，说明信度很高。

（2）效度分析。由表1可知，小学生言语创造性思维各维度之间的相关、各维度与言语创造性思维的相关均达到非常显著的水平，说明该问卷效度较好。

表1 《托兰斯的言语创造性思维测验》Pearson Correlation效度分析

3．问卷统计

流畅性得分为每道题所写答案的个数。灵活性得分依据每道题所写答案的角度和类别给分，例如“他把钥匙弄丢了”与“他把语文书弄丢了”为一类，得分为1分；“报纸可以叠小船”与“报纸可以叠小鸟”为一类，得分为1分。独创性得分依据所写每个答案在所有样本中所占的百分比给分。若该比例在5%以内，得2分；若该比例在6%～10%之间，得1分；若该比例在10%以上，得0分。

4．数据分析

学生的学习成绩是教育心理学关注的一个重要的结果性变量。选取了被试在距离测验时间最近一学期的语文学科的期末考试成绩，并将原始数据转化为标准分数。运用Excel2007和SPSS16．0进行数据分析。

三、研究结果与分析

1．小学生言语创造性思维的性别差异

图1显示，言语创造性思维各维度得分男生均高于女生。表2显示，男、女生在独创性上有非常显著的差异，在流畅性、灵活性上没有显著差异。

表2 小学生言语创造性思维的性别差异检验

图1 不同性别小学生言语创造性思维的比较

图2 不同年级小学生言语创造性思维的比较

2．小学生言语创造性思维的年级差异

图2显示，言语创造性思维各维度得分五年级最高，三年级次之，四年级最低。三至四年级言语创造性思维的流畅性、灵活性、独创性得分处于下降趋势，四至五年级处于上升趋势，三至五年级整体呈上升趋势。

表3 小学生言语创造性思维的年级差异比较

由表3可知，五年级的言语创造性思维得分显著高于三年级和四年级。灵活性得分五年级最高，四年级最低，并且五年级显著高于三年级和四年级。独创性得分五年级最高，四年级最低，并且五年级显著高于三年级和四年级。五年级的流畅性得分显著高于四年级。各维度得分与言语创造性思维得分三年级与四年级差异不显著。

3．小学生言语创造性思维与语文成绩相关

表4 小学生言语创造性思维各维度得分与语文成绩相关

表4显示，三、四、五年级语文成绩及语文成绩总分与言语创造性思维各维度得分之间呈正相关。三年级语文成绩与灵活性、独创性、言语创造性思维得分相关显著，与流畅性得分的相关没有达到显著性水平。四年级语文成绩与灵活性得分相关显著，与流畅性、独创性、言语创造性思维得分的相关没有达到显著性水平。五年级语文成绩与言语创造性思维各维度得分相关非常显著。语文成绩总分与言语创造性思维各维度得分相关非常显著。

四、原因探讨

1．言语创造性思维各维度得分男生均高于女生

男女生在独创性上差异非常显著，在流畅性与灵活性上差异不显著。男生通常表现出较强的联想与思维能力，男孩善于独立思考，能举一反三，能从多角度看待问题，具有发散和一题多解的思维特点，能够用新颖和异常的方法思考问题，喜欢标新立异。

2．言语创造性思维在各维度上得分随年级的变化而有所不同

言语创造性思维的流畅性、灵活性、独创性得分三至四年级呈下降趋势，四至五年级呈上升趋势，三至五年级整体上呈上升趋势。这与托兰斯的小学生创造性思维发展的动态过程结论相一致［5］，与五年级小学生语文成绩相关最高，三年级次之，四年级最低的现象相符合。

（1）小学生正处于生理、心理快速发展时期，小学生身高、体重增加，思维、记忆能力加强，而且不同的个体存在着发展差异，同一个体在不同时期自身发展也不平衡［6］。托兰斯研究发现小学四年级是小学生创造性思维发展连续线上的一个下降点。小学生言语创造性思维的发展在四年级出现了一个转折期。

（2）随着年级的递增，小学生的心理年龄特征也随之变化，心理日渐成熟，思维更活跃，思路更开阔，抽象思维和逻辑推理能力加强，因此考虑事物更加全面，思维的可逆性越来越强，言语思维也随之成熟。

3．语文成绩与言语创造性思维各维度得分之间呈正相关

（1）语文成绩与言语创造性思维各维度得分呈非常显著相关。随着国家素质教育的推进，教师教学观念的改变，教师逐渐加强了对学生的阅读训练和写作指导，注意对学生阅读方法和写作方法的指导，渐渐地改变了对学生阅读、写作的要求过于统一的教学观念，越来越重视学生在言语方面的创新能力。

（2）研究显示，言语创造性思维得分三至五年级整体呈上升趋势，这与小学阶段五年级语文成绩比三、四年级语文成绩优异的现象符合。这表明学生言语创造性思维能力越强，语文成绩越高；语文成绩越高，学生的言语创造性思维能力越强，两者相互影响。

（3）小学语文新课程标准指出三年级应重视积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。［1］三年级学生写日记次数非常多，每天一篇，而且三年级语文教师非常重视阅读教学、习作指导和口语交际，三年级学生年龄小，所谓“童言无忌”，因此在表达方面也“肆无忌惮”，思维比较活跃、发散。四年级学生写日记的次数明显减少，随着年龄增长，在这一时期小学生出现了明显的交友和“向师”需要，为了与同伴、教师保持一致而“压制”了自己的创造性思维，因此在表达方面不免“瞻前顾后”，在课堂上表现不主动，喜欢迎合教师的思维，生活阅历也不够丰富，思维比较受限制。五年级学生的词汇量最大，而且与三、四年级相比生活阅历丰富，对事物的理解能力更深，能从多角度看待问题，思维比较成熟，思路开阔，例如“他被炒鱿鱼了”，因此五年级学生在言语表达等方面强于三、四年级学生，四年级是个转折点。这与五年级语文成绩与言语创造性思维各维度得分相关非常显著的现象相符合。

五、启示

学校是小学生学习以及活动最主要的场所，因此学校教育是开发小学生言语创造性思维的最基本途径，对小学生言语创造性思维的发展和学业成绩有很大影响。因此，教师必须抓住小学生的心理特点，对他们进行适当引导，通过必要的言语创造性思维训练，培养小学生的思维能力，提高他们的学业成绩，促进各方面和谐发展。

1．注重不同性别小学生言语创造性思维的培养

语文教师应分别结合男女生不同的心理特征和思维特点，有针对性地培养小学生的言语创造性思维，尤其是在培养女生的独创性方面。

（1）激发女生思考问题的积极性，培养他们独立思考问题的能力。在语文课堂上，教师可以进行点名提问，有意识地多让女生回答问题，并对他们的回答及时进行反馈，要以鼓励、表扬为主，增强他们的自信心。

（2）语文教师要注重女生独创性的培养。引导他们从多角度看待问题，一题多解，培养发散思维，保护小学生的独特想法，让他们按照自己的意愿大胆想象。

2．注重不同年级小学生言语创造性思维的培养

小学教师专业标准基本理念中明确提出［7］：教师应了解不同年龄阶段小学生身心发展特点和规律。因此，语文教师有必要关注不同个体在不同时期自身发展的不平衡性和差异性，结合小学生的心理年龄特征，培养小学生的言语创造性思维。

（1）语文教师应加强学生的言语思维训练。将正向与逆向思维相结合、集中思维与发散思维相结合、逻辑思维与直接思维相结合，发展他们的想象、概括、判断和推理能力，可以采用联想技术［8］，例如，教师给出“鸟”字，让学生联想与“鸟”有关的词语，答案可能有：小鸟、天空、飞翔、羽毛等，再如联想“艰苦”的近义词，答案可能有：艰难、困苦、困难等。教师要经常对学生进行这样的思维训练，并对学生独特少有的构想进行鼓励。

（2）注重小学四年级学生的言语创造性思维的培养。四年级是小学生言语创造性思维发展的关键期，语文教师应有意识地加强对四年级小学生言语创造性思维的培养。促进学生养成良好的学习习惯，让学生平时多写日记，多阅读以增加词汇量，引导学生平时多观察生活，将语文学习与生活相联系，开阔学生的思维，深化学生对事物的理解能力，尊重学生的个体差异，鼓励学生寻求与同伴、教师之间的差异。

3．注重小学生言语创造性思维与语文成绩的共同发展

小学生言语创造性思维与语文成绩呈正相关，而且相关非常显著。因此，语文教师应注重言语创造性思维与语文成绩的共同发展。

（1）在教学观念上，语文教师应结合小学语文新课标，将语文教学与小学生言语创造性思维发展同步。小学语文新课标对学生的语言能力有明确规定：在发展言语能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。［1］

（2）在教学规律上，语文教师应将语文教学与学生实际生活紧密联系。例如，在教授韩愈《早春》“草色遥看近却无”时，学生很难理解，这时就需要教师引导学生回忆日常生活中的情景，如远远看去，街上行人摩肩接踵，但其实走近看，街上空隙还很多；或者插禾苗后，发现田里的禾苗稀散零星，可远看却发现田里绿油一片。这时学生会恍然大悟，理解了诗句的意思，因为教师很巧妙地将学生的生活经验迁移到了教学中，加深了学生的理解能力，也拓宽了学生的思路，有利于培养学生的言语创造性思维，提高学生的语文成绩。

（3）在教学方法上，语文教师应采用多种教学方法，改变单一的教学模式。改变教师单一的讲授法，倡导多种教学方法并用。在教学中要提倡以学生为主体，可以采用讨论法、提问法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课堂，提倡有个性的学习，鼓励有创意的学习［9］，例如，学生对“金沙水拍云崖暖”中的“暖”有不同的理解，有的学生理解为“天气暖和”，还有学生理解为“红军渡过金沙江的喜悦心情”。激励学生畅所欲言，大胆表达，对学生的发言及回答予以积极评价，鼓励学生勇敢地表达心中所想。

（4）在教学内容上，语文教师应注重在阅读教学和习作教学中培养学生的言语创造性思维。在阅读教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创造因子，充分利用课内外阅读材料，为学生提供言语创造性思维的机会。［10］可以利用课本上的插图，让学生进行想象，讲述课文内容，谈自己的感受；或者提供给学生与课文内容相关的词语，利用这些词语组成一段话，讲述课文内容。例如，用“看重、热情、礼貌、偏见、努力、清苦、功夫不负有心人”这几个词语，复述《徐悲鸿励志学画》的主要内容。在习作教学中，改变写作要求过于统一的观念，训练多种作文形式。比如多角度立意作文，可以让学生从多个角度进行思维，从多个方面进行选材，力求新颖，促进学生言语创造性思维的灵活性和独创性。

（5）学校应开展读书、口语交际、演讲等实践活动，培养学生的言语创造性思维。学校应尽可能地给予学生更多的时间去阅读，拓宽学生知识视野，提高语文素养，并在学生阅读的同时，及时与他们互动，交流心得，或鼓励他们及时将心得与感想用文字记录下来。可以组织演讲比赛和抢答游戏，进行读书笔记评选活动，设计口语交际情境教学，鼓励学生编写课本剧，进行舞台剧表演或小品表演，激发学生畅所欲言的激情和阅读的热情，不仅能够提高学生的语文成绩，也培养了学生的言语创造性思维。

［1］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2011：2．

［2］贾香花．创造性人格、创造性思维与学业成绩的相关性研究［J］．天中学刊，2008（8）：131-134．

［3］杜艳芳，刘芳丽．小学生创造性思维对学业成绩的影响研究［J］．教育探索，2012（10）：130-133．

［4］杜艳芳．小学生创造力的发展研究［J］．上海教育科研，2009（3）：36-38．

［5］李晓东．小学生心理学［M］．北京：人民教育出版社，2003．

［6］林崇德．发展心理学［M］．北京：人民教育出版社，2009．

［7］中华人民共和国教育部．小学教师专业标准（试行）［S］．2011：12．

［8］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2007．

［9］江平．小学语文课程与教学［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［10］王灿明．儿童创造教育论［M］．上海：上海教育出版社，2005．

［责任编辑：黄晓娜］

G623．2

A

1002-1477（2015）03-0061-05

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．015

2014-09-04

教育部人文社科项目（13YJC190006）。

杜艳芳（1980－），女，山西临汾人，硕士，讲师。