精心预设促进高效的美术课堂

吕霞

摘 要：在传统“圈养式”课程向现行“游牧式”课程转型的过程中，建构性、生成性和多元性的课程新特质，给身处一线课堂实践的教师提出了现实的挑战。在新课程理念下，我们面对的是千变万化的课堂和学生，美术课堂教学不只是由教师和学生执行预设教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过师生、生生之间“思维碰撞、心灵交流、情感融合”的动态发展过程。成功的课堂教学活动离不开教师的“精心预设”，教师只有在精心预设的基础上动态地把握课堂，才能胸有成竹地引导学生创造出美的世界。因此，我们必须去思考“预设什么”、“怎样预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。

关键词：高效课堂

1 通透理解教材，在重难点上耍“花招”

教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。通透地理解教材就是要深入地钻研教材，对教科书的内容达到懂、透、化的程度。教师作为学生学习的指导者，必须深钻课程标准，找到课程标准和教材内容之间的内在联系，确定相应的方法实施教学计划，落实实现教学目的，达到从教教材到用教材的转变。这不仅要求教师在相关知识上有长期、深入的专业学习，更要求适时、适度地调整教学逻辑和思路，以适应基础知识在不同阶段针对不同教学对象所应有的变化。在备课的过程中，教师必须认真研究课程标准，刻苦钻研教材，掌握学生情况，明确教学目标，确定教学重点、难点，找准教学关键，选择恰当教学方法，强化学法指导。在美术课的课堂教学中，如何引导学生把握重点、突破难点考验着教师的智慧，针对不同的教学对象，我们必须千方百计地寻找新颖独特的教学方法，使学生在潜移默化中不知不觉掌握到课堂学习的精髓。在新课程的教学中，特别强调教研组集体备课，集思广益，取长补短，立足实际，修改和完善教案。教师要利用好教材的开放性，唤醒学生的表现欲望，放飞他们想象的翅膀，给予他们自由表现的空间，还学生一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。

2 充分了解学生，在最近发展区里做“文章”

著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有過这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生已有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。因此，笔者在进行课堂预设的时候，分外关注学生已有的知识和经验。充分地了解学生现有的水平和情感状态，准确地把握学生的“现有发展水平”，可以引导学生循序渐进地步入“最近发展区”，让我们在课堂教学中有的放矢，从而制定有效的教学设计和教学策略。

例如，笔者在上五年级《古人的梦想——飞天》一课时，学习建议是临摹一幅飞天。一节课下来，学生连最基本的形都描不准，于是，我及时调整教学策略，改画飞天的飘带，教学效果显而易见，学生的积极性也提高了，成就感加强了。

当然，作为教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。在教学方案设计中要留有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设，不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。

3 反思以往设计，在漫不经心处寻“良方”

大教育家苏霍姆林斯基曾建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些纪录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！”良好的生成以及在课堂上巧妙地应对，离不开教师对课堂的持续不断的反思；正是在反思中，教师不断校正自己的生成行为，引导着学生不断产生更有价值的生成。笔者认为，教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，教师特别要反思以往容易导致课堂问题的教学设计，深挖原因，吸取前车之鉴，不断在超越昨天设计水平上迎接精彩的课堂生成。一节课结束后，对于学生的课堂反应和意见反映、作业质量等情况都需要认真收集、整理、反思，从而为下一次的教学设计积累经验。通过“教后思教”，有所发现，有所改进，不断进步和成长。

（1）实话实说——写得、失。一节课下来，教学状况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果抑或超乎想象，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；或者因为讲得多、做得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，不走弯路，少走弯路。例如，学生提出的问题，教师一时难以应答，教师应记录下来，课后查找资料，再补充解答。

（2）及时反馈——写师、生。教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对学生、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于学生，影响课堂气氛和活动质量。相反，学生的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况做更全面的把握。

（3）综合分析——写教、学。教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本内容学生的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？学生的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？环境和材料的互动效果怎样？学生学到了什么？有没有达成预期的目标……。一个课题延续了一段时间，做完后教师同样要综合分析：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的要求？开展的具体活动哪些比较符合学生的兴趣和经验，效果反应好；哪些内容学生缺乏学习兴趣、远离生活经验，效果不够理想？主题展开中是如何在预设中进行有机生成的？……教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

精心的预设是对课堂成功的重要保障。“读书破万卷下笔如有神，”做学问如此，课堂教学已然，如果没有“破万卷”的精心设计，也就不可能游刃有余地把握“如有神”的精彩生成。为此，让我们构建精心的课堂预设，预约“美丽的邂逅”，携手共创充满激情与智慧，呈现人文性，生态性，焕发生命活力的高效美术课堂。

参考文献：

[1] 胡庆芳，等.精彩课堂的预设和生成[M].北京：教育科学出版社，2008：16-20.

[2] 张文质，孙明霞.课堂因生成而精彩[M].江苏教育出版社，2010：176-178.