语文综合性学习的度和量

孙方利

内容摘要：在新课改如火如荼的进行中，语文综合性学习活动课程，也热闹非凡，在看似成功的背后，却是语文味的缺失。在主张学生大面积参与的情况下，也应考虑这样做的度和量，不能因为重形式而失去了语文的本性，教师更应该把好度和量，提升语文的内涵。

关键词：新课改 语文综合性学习 语文味

随着课改的推进，综合性学习活动在语文课堂中大面积展开—不管是综合实践课还是文本课程都在广泛展开活动。综合性学习作为语文新课程的重要组成部分，不仅引起了一线教师的普遍关注，更出现了超常重视的现象。这样的课堂，学生大面积参与，气氛活跃，热闹非凡。粗一看，成功至极，精彩至极。可仔细一琢磨感觉怪怪的，像缺少点什么。缺什么？缺了语文的文本内容，缺了语文自身的“味”。

一.比如我曾过《事物的正确答案不止一个》的课程流程，现摘录如下：

（一）质疑入题：用小小压力表测大楼高度怎么测？一个学生回答方法以教师提示其它方法引入课题。（2分钟）

（二）生读课文后交流：这篇文章主要写了些什么内容？学生发言：1.怎样具备创造力。2.人人都有创造力。3.事物的正确答案不止一个（约7分钟）。

（三）教师对“2、3”两个内容稍作阐释，让学生发表看法。学生看法侧重于“人人都有创造力”，看法千奇百怪。（近10分钟）

（四）教师引导学生理解做一个富有创造力的人，关键是什么？学生读文归纳。（5分钟）

（五）教师提问：课文有两处举例论证的方法以，在哪些地方？学生作答（约3分钟）

（六）课堂拓展：1.学生发挥创造力，用10个回形针，一张纸折小作品。2.展示作品，教师稍作点评。（约10分钟）

（七）小结：学会做一个有创造力的人。

说明：1.整个课堂无板书。

2.议论文的文体知识主要涉及了一点：举例论证。

就这篇文章而言，它是初中语文人教版第一篇系统的议论文，议论文的文体特征很明显，之前，学生对议论知识的涉猎不多，甚至是无知的。因此，不论用何种方式教学，对议论文知识的渗透尤为必要。何况，综合性学习本身和语文文本内容并不冲突。诸如讲一个故事，一种社会现象，让学生发表看法，阐明理由，即可引出并阐释好相关的议论文知识。否则，连基本的应用性常识都是一头雾水，何谈对知识的理解、驾驽、拓展。而上举课例，仅仅涉及“举例论证”这一点，对其他议论文知识避而不谈，重点放在让学生发挥创造性思维，说说自己的创造力。试想如此议论教学，学生面对一种现象，一种说法，如何去阐明自己的看法？如何去辩论是非曲直？ 这样的课明显过了——重形式，轻内容。

诚然，新课程理念下的语文教学，更应当激发学生的兴趣，让学生成学习的主体。但这并不是说语文就应当让位于综合性活动，让活动凌驾于语文文本内容上，导致文本的缺失，语文知识成为活动的点缀甚至附庸，以致丧失语文的内涵。如果这样，语文当更名为综合性的活动课，教育专家又何必再多此一举另设综合实践课呢？

二.语文新课标对如何评价综合性学习提出了要求，认为评价的着眼点在于：

1.活动中的合作态度和参与程度。2.能否在活动中主动发现问题和探索问题。3.能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。4.能否占有课内外材料，形成自己的假设或观点。5.语文知识和能力综合运用的表现。6.学习成果的展示和交流。

这几条标准中，“语文知识和能力综合运用的表现”是语文综合性学习的基础，也限定了语课中综合性学习的“度”、“量”。也就是说，综合性学习必须为语文课服务。如果跳出这一范畴，让活动凌驾于语文的“味”上，也就不成为语文课了，也就失去了语文的内涵，混淆了语文和其他学科的界限，当然就谈不上对学生语文素养的培养了。

“凡事过犹不及”，新课程改革很有必要，但也不必为了迎合改革而处处都改，处处都用统一的形式。对于语文综合性学习这样的活动性课程，怎样让他们在不脱离语文这个大环境的情况下，以活动为载体，培养学生的动手、动脑、动嘴能力，是摆在我们语文老师面前的一个问题。教师在这类课程中处理好“语文味”和“活动”之间的关系，就把握好了语文综合性学习中的“度”和“量”。

（作者单位：四川泸县二中城西学校）