践行分层教学全面提高学生阅读能力

黄霞芳

【摘要】在英语教学中要全面提高学生的阅读能力，可采取目标分层，激起学生参与兴趣；采取训练分层，给予学生参与机会；采取评价分层，让学生获得参与的乐趣；联系生活实际进行体验的措施。

【关键词】践行 分层教学 全面提高 学生 阅读能力

在学习英语过程中，要提高学生的阅读能力，关键是想方设法让每个学生都参与到教学活动中来，即在实践中提高。要做好这一步，首先应承认学生之间存在差异。因此，在课堂教学中，必须面向全体学生而教，让每个学生都成为学习的主人，努力提高他们的有效参与意识，从而逐渐缩短差距，使不同层次的学生都能在自己原有水平上得到较好发展。现报告如下。

一、采取目标分层，激起学生参与兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐学是学好的前提，只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才可能使他们由被动接受变为主动探索。在阅读教学中，教师应根据学生实际存在的差异，采取目标分层的办法，为不同层次的学生制定出循序，渐进的可实现的目标，从而增强每个学生取得成功的信心， 激发他们主动参与阅读活动的兴趣。例如，在进行《Modern Heroes》这一课的阅读教学时，应围绕单元训练重点提出大目标和子目标。大目标为：欣赏课文的人物形象和语言。而对不同层次的学生提出的子目标应当不同：1.理出课文的情节提纲；2.注意单词拼写和词语用法；3.通过师生互动，小组表演的形式，完成各种任务，以达到完成教学任务的途径。这些目标层层推进，不同层次的学生可根据自己的要求和基础选择目标。这样，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，把主动权还给了学生，最大限度地提高了教学效果和学生参与的程度，能使基础较差的学生觉得自己有事能够做好，使中等生感到自己要认真动脑，使优等生懂得自己还有些问题有待审慎思考。

二、在训练中给予学生参与机会

如果按同一标准和要求对所有学生进行整齐划一的训练，那么必然出现强者索然无味、兴趣过剩，而弱者因难而退、扫兴放弃的不良局面。因为不同层次的学生智力因素不可避免地存在差异，其接受知识的能力有强弱之分，解决问题的能力更是参差不齐。因此，在阅读教学中采取分层训练的方法，一方面可保证每个学生得到达到基本要求的统一水准的训练，另一方面因人而异地训练，可促使不同层次的学生均得到训练的机会，从而激发兴趣，提高总体水平。

三、采取评价分层，让学生获得参与的乐趣

“新课标”指出，评价“是为了检验和改进学生的学习和教师的教学”，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”。由此可知，“新课标”反对评价的功利性。而且，评价具有激励、导向功能。所以，在阅读教学中，如果能够组织学生参与教学效果的评价，将有利于提高他们的阅读能力，有利于培养他们的探索精神，有利于促进他们的创新意识。对不同层次的学生给予按不同起点为标准的相应评价，同样可使学生获得成功的喜悦，有利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和充分的信心。因此，在阅读教学中，可以在教师的指导下，根据恰当的评价标准让学生相互评价，形成宽松的氛围，使学生变被动为主动，有助于取长补短，掌握英语知识，同时培养和提高了鉴赏能力，使学生获得不同程度的进步。同时，分层评价与子目标相对应，能较好地发挥评价的激励功能。通过这些措施，可以大面积提高阅读教学质量。

四、开展探究活动，完成体验

英语实践活动的开展，为探究学习提供了广阔的空间。阅读主体在自主阅读过程中不仅有多层面、极富个性的感知，也有因个体内在因素影响而形成的知识“灰色盲区”，应该说这种现象是正常的。教师作为阅读的引导者应因势利导，开展适宜的英语实践活动，针对他们在阅读中出现的新情况、新问题，用探究的方式去再次理解、把握，重新形成新的感知，进而用多元的思维模式构建和深化体验。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在英语实践活动中要培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力，其重要的方法就是让他们在探究、实践活动中完成体验，在自我体验的基础上形成英语能力。

总之，在阅读教学中采取目标、评价、体验三步分层的办法，完全符合新课标要求，能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，清除了许多心理障碍，提高了不同层次的学生的有效参与意识，使之各有所获，从而大面积提高阅读教学质量。

参考文献：

[1]胡艳芳.充分利用课堂教学提高学生阅读能力——浅谈高中英语课堂教学中的“三五“体会[J].甘肃农业，2005，06：96.

[2]赵惠芳，刘亚龙，张杰.语篇分析理论在英语阅读中的作用——一项基于理工科院校学生阅读能力的实验研究[J].广东工业大学学报（社会科学版），2005，03：100-102.