“三自课堂”在高中数学教学中的有效性研究

汪汝军

【摘要】“三自课堂"是指自我提问、自我设计、自我评价（自主、合作、探究教学模式研究）这一数学课堂教学模式。本文分析可“三自课堂”在高中数学教学中的有效性研究及其在应用的过程中应该注意的问题。

【关键词】“三自课堂”  高中数学  有效性

1 "三自课堂”有效性研究

1.1 “三自课堂”较之常规教学更受学生欢迎

“三自课堂”的受欢迎程度不仅可以通过这个调查问卷显示，在笔者所在学校每周的《教学反馈》上，学生写道“数学课的改革让以前沉闷的数学课变活跃了许多，同学们上课走神的少了，想睡觉的少了”。不光是在课堂上，同学们的积极性提高了，在课前的预习上也提高了积极性。在课后，同学们也经常围绕着课堂的问题进行再思考和再讨论，较以往课堂教学有很大的改观，以往课堂完了后，按照教师讲的内容完成课后作业就完事了，现在是不停在探究问题。

1.2“三自课堂”让学生对数学预习投入更多的时间，可以极大提高课堂效率

大家都知道，预习其实是任何学科学习中非常重要的一环。充分而有效的预在提高课堂学习效率上，充分而有效的预习是至关重要的，是提高课堂学习效率的关键因素，有效的预习后，学生在课堂学习活动中，对听讲有很强的针对性，可是现在学生在常规学习中，有两个关于预习的常见不好现象：一是大量的硬性作业挤掉了预习的时间，让学生有预习的想法，但是没时间实施;二是有学生安排出预习的时间，可是不知道该如何预习，往往只是浏览一下课本，做一下课后习题，这种缺少教师指导的预习对课堂教学的针对性不大，没有最大程度的挖掘学生自主学习的能力。实施“三自课堂”后，在教师的引导和组织下，学生能否增加自主预习的时间，在方式和方法上有了进步，大部分学生都愿意在课堂上展示自己的学习成果，并且通过展示都得到了愉悦的心理感受。这种在台上展示获得的同学的鼓励，大家的肯定无疑极大的激发了学生学习数学的兴趣，能够在这个过程中体会到一种成功的快乐。特别是在课堂上感觉出预习的优越感后，对下一节的课堂预习更是带劲，如此循环和反复，不断的良性循环后，学生的课堂教学效果大增。

1.3 “三自课堂”中学生互相讨论的环节可以使学生数学课堂学习的效率和积极性提高

“三自课堂”中最打破常规的环节就是由小组合作部分代替老师的直接讲解，这里的小组讨论有课前的讨论、课中的交流展示和课后的讨论三个部分。课前，对于预习中的问题，部分内容是要求每个同学通过自学，或者请教小组内的同学必须完成和掌握的，有的内容是可以自己思考后留待大家共同解决的。在课堂上，每组安排同学首先汇总本小组在预习中遗留的问题，并向全班同学汇报。如果有其他小组的同学可以解决这些问题，就由其他小组的同学上台讲解，如果大家都不能解决，就由师生共同讨论。对于课堂上的例题，每个同学思考后互相交流自己的思想，各小组派代表上台讲解。对于老师留下的课后总结和思考的内容，每个小组合作完成一份。

通过课前、课中、课后三个部分的合作学习，每个人在扮演学生这个角色的同时还扮演着老师的角色。同学之间甚至会产生分歧，引发辩论和共鸣，碰撞出更多更耀眼的思维的火花。学生都愿意在课堂上展示自己的学习成果，并且通过展示都得到了愉悦的心理感受。这种在台上展示获得的同学的鼓励，大家的肯定无疑极大的激发了学生学习数学的兴趣，能够在这个过程中体会到一种成功的快乐。对于将要登台教授的同学，他更会珍惜这样的机会，精心准备，这也就提高了学生主动学习数学的积极性。同时绝大部分知识都是自己研究、讨论获取的，当然比老师直接讲授的之后印象要深刻的多。

1.4 “三自课堂”中学生的展示环节能很大程度的激发学生学习数学的兴趣，在数学学习过程中体会到成就感.

大部分学生都愿意在课堂上展示自己的学习成果，并且通过展示都得到了愉悦的心理感受。这种在台上展示获得的同学的鼓励，大家的肯定无疑极大的激发了学生学习数学的兴趣，能够在这个过程中体会到一种成功的快乐。

现在很多学生学习数学都是为了应对考试，他们并不认为数学是以后自己走

上社会必不可少的工具，甚至有部分同学会认为进入大学以后根本就再也不需要接触数学了。所以想激发他们学习数学的兴趣是相对比较难的。但非智力因素对一个人学习的巨大影响是无庸质疑的。而“三自课堂”这种模式可以在潜移默化中提高学生学习数学的兴趣，让大家在数学学习的过程中获得成功的体验。

2“三自课堂”实施过程中应注意的问题

2.1针对不同的教学内容应该有不同的课堂组织形式

在进行教学活动的设计时，排在第一位的是教学活动的针对性、实效性，教学活动形式的多样性是不可少的，但不能一味去追求它。在设计教学活动中，作为组织者和引导者的教师，要对学生的年龄特点、生活实际考虑进去，对教学活动进行精心设计，要做到适时适度、切实可行、富有成效。只有这样，我们的数学教学活动才能走向表里合一，从而真正的能够持久地提高数学课堂教学的效果，不断的来提升数学教学的质量。

2.2针对不同的教学对象应该有不同的课堂组织形式

在“三自课堂”的准备上，教师要充分考虑到不同学生的情况。在教学的设计上能使不同情况的学生都有事可做，有获可收，有感可发。在幵始实施的初期，要指导小组学生对任务和研究内容进行合理的分工。一段时间，待学生熟悉这种课堂模式后，只要教师的任务设置合理，小组内会自然形成合理而明确的分工。

2.3应该更加细致的观察不同学生的课堂表现以便随时控制课堂的节奏

教师在课堂教学上要对每位学生进行留意意观察，尽量做到“察其言而知其行，观其色而会其意”，尽可能的在课堂教学中调动一切积极因素，调动学生积极性，引导全员参与、全程参与。课堂上教师对学生的观察应该是多方面的：观察学生的参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态等。

通过对学生的观察，来指出学生学习过程中遇到的重点和难点问题，并给予及时的指导或者引导学生自己提出解决方案。同时通过对学生的观察及时调整自己的教学节奏、调整教学活动的设计、调整课后反馈的设计等众多环节。

【参考文献】

[1]任武等.如何提高学生学习数学的兴趣.时代教育[J]（教育教学版）.2007

[2]肖凌戆等.从被动接受学习走向变式创新学习--中学数学变式创新学习模式的探索[J] .2003