基于项目制教学的高职应用英语专业课程体系的构建

叶鲤

【摘要】苏州工业园区职业技术学院应用英语专业以学期项目和毕业项目为中心设置专业课程，这种基于项目教学的课程体系不仅确保了课程之间的关联性和延续性，提高学生专业技能的培养，而且通过“做中学”加强对学生各项软技能的培养，更好的服务于高素质高技能应用型人才的培养。

【关键词】项目教学 课程体系 高职应用英语

一、关于项目教学

以培养高等技术应用型专门人才为根本任务的高职教育应该以“应用”为主旨构建课程和教学内容体系，以此来培养技术应用能力强、具有良好的职业道德毕业生。传统的专业课程体系实践教学观念薄弱，课程设置与目标岗位群缺乏针对性，核心能力培养不突出，而基于项目学习来构建专业课程体系能较有效的实现人才的培养。

项目式学习（project-based learning）在本质上属于构建主义学习理论，强调“做中学”，这种以学习者为中心的学习模式强调了学习过程的自我构建和完善。学生通过项目的全程参与，掌握学科或领域的基本知识，培养自我学习能力、方法能力、社交能力和职业素养。

二、应用英语专业基于项目教学模式的课程体系的实践

苏州工业园职业技术学院自2007年就率先进行了CDIO工程教育模式的实验，实行项目制教学改革，而应用英语专业也在努力探索语言类专业教学的创新实践，旨在通过项目化教学体系提高学生的学习能力和软技能。通过定期的企业走访以及与专业指导委员会的座谈，应用英语专业在不断的完善专业课程架构，课程体系构建的总体思路是以社会需求定职业岗位，以职业岗位定职业能力，以职业能力定课程领域，构建基于项目制教学和工作过程的行动导向课程体系。

1.以学期项目为中心的第一第二学年专业课程群的构建。第一学年是以奠定学生扎实的语言基础为目标，综合训练学生的英语听说读写的能力。在这初级技能和基础素质培养阶段，采用了“基础课程+ 初级项目”的人才培养方式，具体课程安排为第一学期：英语阅读技能训练I、基础英语会话训练I、英语听力技巧训练、英语词汇拓展、英语语音雨点训练和英语基础语法训练+学期项目1（项目调研），第二学期的课程安排是：英语阅读技能训练II、基础英语会话训练II、商务英语听力训练、商务礼仪与沟通、基础英语写作和计算机办公软件及应用+学期项目2（活动策划与实施）

设置在第一学期的学期项目是项目调研，旨在让学生了解在教学领域中项目，为后期的具体项目的展开奠定基础，开设这些基础课程可以帮助学生夯实英语基础的同时通过多渠道（参阅英文网站，与外籍学生交流等方式）的了解项目这一新名词，并且撰写一篇调研报告，用于项目周学生之间的相互交流。设置在第二学期的学期项目主题是活动的策划与实施，这是根据毕业生的职业岗位（外企文员，助理，秘书等）的典型工作任务而来，组织和参与公司的大小型活动是这些岗位群的基本工作任务之一。学生被要求组成5-6人项目小组，围绕所给项目主题，自行构思、设计并实施一个项目，例如“国际学院Hero志愿者团队活动策划”，“校园英语角活动的策划与实施”等，在具体展开活动之后项目小组需要提交一份项目报告并且进行项目汇报答辩。项目报告书中策划书部分需要有英文版本，汇报时需要使用的PowerPoint等办公软件，而这学期的课程设置是服务于此学期项目的，基础英语写作课程培养学生项目报告的写作能力，计算机办公软件和应用课程培养学生的word 、PPT等软件的使用，商务礼仪与沟通课程有助于训练学生答辩时的体态，言行与举止礼仪。

第二学年是以培养与职业相关的语言技能为中心，综合提高学生在未来职场上英语的运用能力。在这职业技能和职业素养培养阶段，采用了“专业课程+中级项目”的人才培养方式，第三学期的课程安排为：职业英语阅读I、英语口笔译实践I、商务英语、HRM理论与实践、公共演讲与报告和计算机操作实训+学期项目3（人力资源或行政日常事务模拟），第四学期： 职业英语阅读II 、英语口笔译实践II、外企英语口语、英语实用写作和办公室事务实训+学期项目。

“人力资源或日常事务模拟”和“职场情境综合演练”这两个项目主题也是源于职业岗位群（人力资源助理，行政助理等岗位）的典型工作任务，而在该学年开设的专业技能课程，例如商务英语，职业英语阅读等，不仅让学生接触到了职场英语，也服务于学期项目。公共演讲与报告，计算机操作实训（英文版）等课程的开设确保了项目要求提高的可行性，形成反馈与深化，确保了课程教学的高效性。

2.以毕业项目为中心的第三学年学生职业技能的强化。学生在第三学年开始了顶岗实习，在这阶段，毕业项目是学习的载体，实习生在校内指导老师和企业指导老师的帮助下和其他组员一起完成一个与专业有关的真实项目，例如“博世CC、AE部门员工联谊活动” 、“2011年苏州通用电气回馈社会项目” 等，这些项目都是学生在顶岗实习期间借助企业的平台开展的实践项目，在项目过程中综合运用前两学年所学的知识和在项目制教学中培养的各项软技能，如沟通合作能力，组织策划能力等，并在毕业项目的报告和答辩中运用了语言能力。毕业项目来源于实习单位，服务于第三学年的教学任务，具有典型的实践性、实用性和综合性。

专业课程体系的构建涉及面是很广的，包括人才培养方案的制定，教学计划的组织实施等等，本文只初步探讨了如何以项目为中心进行课程的设置，借助每学期的学期项目通过“一项多课”的模式让原本孤立的课程与课程有了交集，给学生创造了学以致用的机会，达到教与学的最佳效果。

参考文献：

[1]查建中.论”做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2]孙海泉，徐兵.苏州工业园区职业技术学院项目制教学改革的探索与实践[J].教海拾贝，2011（32）.