浅论任务驱动法在初中信息技术课堂中的应用

马秀莹

[摘 要]在初中信息技术教学中应用任务驱动法既能激发学生学习兴趣，又能提高学生对信息技术的应用能力。在信息技术课堂中应用任务驱动法，可以通过情境创设、分析任务、自主学习三个步骤来实现。

[关键词]任务驱动法 情境 任务 自主学习

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030087

在初中信息技术教学中，任务驱动教学法是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习动力，使学生在特定的任务驱动下获得知识和技能的提升。这一教学方法主要体现了以下教学原则：以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导。教学中，教师要以任务为活动中心，并将教学内容隐含在学习任务中，使学生既能够建构新的知识体系，又能够开展自主探究，从而实现信息技术高效课堂。下面笔者根据自己的教学实践，谈谈任务驱动法在初中信息技术课堂中的应用。

一、情境创设，呈现任务

任务驱动的第一步，就是情境创设。教学中，教师要善于激发学生的兴趣，从激发学生的学习动机入手，使各种学习因素处在最和谐的状态，而后呈现学习任务，唤醒学生认知结构中已有的知识和经验，促进学生对任务的理解。

如泰山版初中信息技术七年级《数据分析》一课，教学难点就是要让学生运用计算机软件进行数据处理，教材主要讲解数据计算的统计方法，并教学生利用Excel软件的公式和函数功能进行处理，如SUM、MAX、MIN、AVERAGE、IF、COUNTIF函数的用法。但学生对公式输入和函数处理理解具有难度。

学生具有的学习基础是简单的电脑操作技能，熟悉Windows操作系统，但对Word软件并不能熟练掌握，对Excel的基本操作和数据输入功能也没有达到应用熟练的程度。这就给学生的学习带来了难度。此时笔者采用情境设置的方式，激发学生的学习兴趣，引出学习任务。首先播放学校冬季运动会中的广播操比赛录像，展示评委的打分表，让学生面对一个难题：学校有10个班级参加比赛，有6位评委参与打分，你如何才能用最快的速度统计成绩并选出优胜班级呢？有学生提出可以运用Excel软件制作电子表格进行成绩统计。这个方法是否可行呢？学生兴致勃勃地进行讨论后认为，人脑的计算速度不如计算机的计算速度快。

通过以上教学情境的创设，学生对教师提出的难题有了认同，并乐意寻找解决办法，以此激发了探索欲望。

二、分析任务，发现问题

教师提出的问题，学生一旦乐意投入其中并进行解决，就需要教师引导其进行任务分析，并从中发现存在的问题。教师要引导学生，让学生主动提出问题，然后带领学生逐一对问题进行讨论，将任务分解。

学生在面对新知识时通常会充满恐惧和好奇，因此教师在呈现任务的同时也要给予学生方法的指导，找出任务的特点和难点所在。这样一个分析指导的过程，就是引导学生展开有效学习的过程。

如在教学《数据分析》的第二个环节时，有学生提出了要通过Excel软件制作电子表格进行成绩统计，但也有学生提出，这样的话是不是很复杂呢？面对学生的疑问，笔者组织学生展开了讨论。学生讨论后一致认为，先要设计出广播操比赛成绩表的结构，输入相应的原始数据；然后才能根据其原始数据进行统计，再确定计算程序最终实现对电子数据的统计分析。此时学生打开桌面中的文件夹，找到了广播操成绩统计工作表，于是笔者引导学生思考并提问：“想一想，你还有什么地方需要调整？”学生认为，“应该有存放统计数据的单元表格。”“那么需要增加哪些统计单元？如何设置呢？”学生观看导学案，达成共识，并通过以下三个步骤完成任务操作：1.统计最高分和最低分；2.计算原始总分和最后得分；3.计算平均分进行比对。

通过问题讨论，学生在教师的补充引导下，建立新旧知识间的联系，并能够自主规划任务，为下一步的探究铺平了道路。

三、自主学习，合作探究

对学习任务达成共识之后，学生就需要展开探究，进入实践环节。教学中教师要充分发挥主导作用，联系教材中的重点和难点进行分析和示范，带领学生开展自主合作的任务学习活动。如在教学《数据分析》的第三个环节，学生在操作时笔者进行巡视，一旦有问题即可解答。有学生对最大值函数和最小值函数的应用不理解，此时笔者就请完成本步骤快且准确的学生进行演示说明，直到全体学生都能够掌握设置参数的方法为止。通过调控整个班级的学习进度，在任务的关键点上及时组织学生进行反馈交流，就能使学生有效地完成学习任务。

总之，在初中信息技术教学中应用任务驱动法，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面也能够提高学生的自主学习能力以及对信息技术的应用能力，这是一举多得的良策。教师要在教学中多加尝试，不断实践，只有这样，才能提高信息技术课堂教学的有效性。

（责任编辑 袁 妮）