关于高三临界生的界定、辅导、动态管理方略

贝伟浩 戚志涛

[摘 要]案例从临界生选择策略、辅导策略、管理策略全面地介绍了两位班主任的工作经验，并尝试解决面对高考的压力，如何给临界的孩子最好的帮助这个问题。高三临界生的辅导是个大难题，是高三教学管理的核心问题，该案例给出了一套思路清晰、操作可行的工作方法，提出了系列策略，在高三毕业班工作中有极大的参考价值。

[关键词]临界生确定 临界生辅导 临界生管理

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030006

“临界生”主要指有能力冲一本的学生，对其辅导工作是否到位，影响一本上线率的高低。每个普通班都有很多在一本线边缘徘徊的学生，我们在实践和探究的过程中发现，其实成绩处于临界的背后，一定隐含着其他一些态度、能力或心态方面的问题。比如没有坚定的信念、易受外界诱惑、学习习惯不够好、性格内向、自信心不足、情绪化思想严重、学习方法欠妥等。解决了这些问题， 临界生的综合能力就会大大提升，成绩自然就会提高。

我在对过去2011届和2012届一本临界生的辅导中，做了一点工作，以下是我的一些个人做法，不算是经验，权作树论辩之靶。

一、2011届、2012届备考临界生辅导工作总结

1.从2011届和2012届学生的高考成绩和平时成绩比较，看临界生位置

①分析目的和意义

根据高考成绩和平时考试成绩的比较，判断临界生的分布位置，找出临界生相距临界点大致的差距分数和差距人数，为今后临界生辅导中临界生的界定提供参考。

②比较方法说明

◆以当年本班高考上线一本的人数为临界点，比如当年高考一本上线人数是25人，那么在平时考试成绩分析中就以25作为临界点。

◆“差距1”的意义：以2011年8月考为例，高考所有上一本的学生在8月考中最差的名次是36名，则36-25=11，11表示最后一名上一本学生距25临界点的人数。

◆“差距2”的意义：以2011年8月考为例，高考所有上一本的学生在8月考中最差的分数是456分，而临界点25名的分数是484分，484-456=28分，28表示最后一名上一本学生低于临界点的分数。

③2011届、2012届学生比较数据如下

2011届12班高考一本和平时考试临界情况

考试类型8月考9月考10月考11月考12月考1模2月考3月考2模3模校1模校2模平均

差距1（人数）11 6 12 15 6 14 5 12 11 9 14 10 10

差距2（分数）28 9 30 33 21 45 15 26 28 30 43 19 27

2012届12班高考一本和平时考试临界情况

考试类型8月考9月考10月考12月考联考11模2月考联考22模3模校1模平均

差距1（人数）8 9 2 9 8 5 4 8 12 9 4 7

差距2（分数）37 34 15 30 15 19 9 23 54 38 13 26

④结论、建议和困惑

◆2011届和2012届我班“差距1”的分别是10人和7人，平均8.5人；2011届和2012届我班“差距2”的分别是27分和26分，平均26.5分。建议临界生的界定结合“差距1”和“差距2”综合判断。如，我以总分一本线下10人或线下30分作为临界生候选，临界生的班级名次基本在25-40之间。

◆月考或模拟考一本线的划定对确定临界生非常关键。

◆以我2011届、2012届所带的班作为分析样本，样本太小，得出的结论是否具有指导意义很难判断。如果学校能把历年高考成绩的数据利用起来，把历年高考成绩的数据和平时月考模拟考成绩的数据作对比分析，去发现和寻找不同阶段尖子生、临界生的发展变化，临界生的分布，甚至研究不同阶段不同学科的贡献程度，应该会更有帮助。

2.2011届、2012届临界生中存在的问题

依托校园网络进行一本临界生学习调查。

调查对象：所有2013届高三平行班8月考、9月考中，总分成绩在一本线上10分、线下30分的学生。

①心理或思想原因

◆好胜心极强，但极容易受到打击，一旦成绩不理想就灰心泄气，怀疑自己，成绩不进反退。

◆成绩总在某一个临界点上下浮动，这类学生能力较强，但缺乏恒心，属于易满足型。

◆学习情绪化，造成喜欢的科目成绩比较优秀，不喜欢的科目则成绩较差，依赖性很强。

◆家庭经济比较优越，胸无大志，学习动力不强。

②学习习惯、学习方法、应试策略

◆不会合理分配时间，顾此失彼。

◆上课不习惯主动思考，只顾记笔记，没有完全消化所学知识，“欠账”现象严重。

◆一味死记硬背，只会生搬硬套，没有养成良好的思维习惯，学习效率低。

◆课后复习整理无计划，知识零散无系统，综合性强的大考就出现滑坡。

◆考试策略不当，审题不清，不规范答题，非知识性丢分严重。

二、临界生辅导工作策略

1.及早谋划，确定临界生

如何确定临界生，其实是一件不容易的事，因为学生的成绩总是处在动态变化中。以下是我确定临界生的步骤。

①分析成绩

◆学生成绩走势分析。

充分利用高二上、下学期的月考成绩，对每个学生的月考成绩进行分析，作出大考的成绩K线图。把历次大考总成绩及各科成绩都放在一张表中作对比分析，比较方便判断某学科在总体中的贡献。

例如，2013届6班高二年级6次考试及高三第一次月考成绩连续分析。（高三6班李同学、农同学。）

◆以六次考试中总分一本线下10人或线下30分作为临界生候选。以2012届4班为例，六次考试进入此范围的人数是30人，相当多，不可能将这些学生都定为临界生，我的做法是：在六次考试中有三次和三次以上落入候选范围的定为临界生。（有一次或两次落入此范围的看作偶然因素考失手掉入此范围或超常发挥考入此范围），这样，范围缩小为12人，然后再结合他们的成绩走势图进行分析。

◆关注中考成绩好（一本指标生），而现在沦为临界生的学生，因为这些学生是很有潜力和暴发力的。

姓名总评分科目标级名班名

黄同学A+1A+5A一本46331

梁同学A+1A+5A一本47733

申同学A2A+3A1B+一本48834

杨同学A+3A+3A一本50736

陈同学A3A+2A1B+一本51938

◆初步确定临界生的名单。定人定科：先定人，再定科。

②观察表现，谈话交流

通过观察表现，谈话交流，用以下几个方面作为依据：学习成绩、性格特点、思维品质、行为习惯、时间管理、甚至学生对自己的涨分空间预测。主要是倾听了解成绩徘徊不前的原因和个人要求，帮助他们建立新目标。

③试卷分析

分析一份试题还不行，须分析多次考试特别是大考的试题。

④班主任、学科教师共同分析和确定

由学科教师更多地参与确定本学科临界生的工作，毕竟学生的学习能力、思维品质等情况还是课任教师比较了解及熟悉。

2.临界生辅导要注重的三个方面

①总分临界——注重有成长性的学生

有成长性的学生应该是总分临界生，我本人更多的侧重于辅导总分临界生，而不是单科临界生。单科临界生未必是总分临界生，经过成绩统计分析，许多单科临界生可能已经是远在一本线以上，或者不在一本临界范围内，但总分临界生基本都有一两科薄弱科目。

案例——总分优先，先定人再定科：2012届4班王同学和袁同学几次月考中化学成绩班级排名都是25-35名，也在化学一本临界范围内，但是他们的总分班级排名都在40多名开外，有时50名，所以可把他们排除在一本临界生名单外。

②田忌赛马——注重有成长性学生的成长性学科

哪些学科是总分临界生的成长性学科？临界生往往存在一两门相对薄弱的学科，那么，是选择所有薄弱学科还是选择增分空间更大的成长性学科？临界生往往学习能力相对差些，全面出击是否妥当？这要考虑性格特点、思维品质，还有是否具备涨分空间。

案例——合理分配好时间：2011届钟同学是总分临界生，她的薄弱科目是物理。月考中物理曾经得到6分和9分，基本排名在30-40名的范围，她是女孩子，也曾经非常努力地学物理，但提高有限，对物理没有信心，物理教师对她的评价是不适合学物理。而她的化学、生物都曾经考过不错的成绩，我给她的策略是使自己的信心学科更优秀，并努力咬紧物理。具体做法是重点攻选择题，总分目标40分；时间安排上物理只占少部分，更多时间用来加强自己的信心学科。最后钟同学高考上了一本，总分超过一本线9分。

通常，我们在讨论临界生的学习时，会说“确保优势学科、重视薄弱学科”，我更倾向于注重总分临界生的信心学科而不一定是薄弱学科。当然，对极具潜力的学生来说薄弱学科也可能是他的信心学科，像这样的临界生就非常具有成长性。

③不同阶段侧重不同的临界学科

有些临界学科必须提前抓，如英语、数学、物理。在高三上学期必须狠抓这几科的临界生，因为高三下学期可能要调整。

案例——英语差，及早抓：2012届4班的刘同学，历次考试中数理化成绩都非常好，但是英语很差，经常70多分，很少上80分。在接手4班并对4班的高二成绩进行分析后，我要求刘同学加强英语学习，与他谈话交流不下20次。但在高三上学期他对英语仍然不够重视，早读课写数学，周五下午庄老师的英语临界生辅导课他也不上。到了下学期，他开始着急并去补课，显然迟了，最后高考英语75分，总分500分，不上一本，很可惜。

3.临界生辅导：补知识、转方法、抓规范、长信心

①临界生最需要的学习策略、考试策略

在辅导工作中我感到还需要加强对临界生的学法指导，临界生之所以成为临界生，学习策略当然有不当之处。应该回归课本，抓牢基础知识，通过做透、做精典型例题来吃透考点，不要在大题、难题上纠缠。

◆鼓励临界生多提问多交流，交流是教育的第一生产力，不懂就问，不留后患。

◆精做一道题胜过泛做十道题。

◆及时做好复习信息的反馈汇总。

◆复习中的错题、疑问、焦点、疏漏、遗缺等反馈错源信息都是很宝贵的增分“矿源”。针对错源信息进行自我补救式强化复习，可以把时间、精力用在刀刃上，防止做过多的无用功。

◆加强审题、规范答题训练。

②临界生需要不断地鼓励

案例——鼓励的力量：2012届4班的朱同学，高一、高二各次考试成绩都排在年级的倒数，能否上三本都成问题，属于典型的三本线临界生。我利用他对化学学习的悟性高这一发光点，从表扬入手，树立其学习的自信心。从高三的每一次月考中肯定他的化学进步和总分进步，鼓励的语言唤起其高考的自信，重新点燃他成功的信念，激发他奋发向上的斗志。我还鼓励他以英语、化学、生物作为提高高考总成绩的突破口进攻高考。经过一年的跟踪鼓励和具体学习方法的指导，他进步神速，在高三下学期的模拟考中达到一本线，尽管高考没上一本，但也实现了自己的大学梦，家里非常满意。

③“增一分计划”

规范要求，细节决定成败，有些临界生是对自己要求不严，做事或学习大而话之。辅导临界生，就要帮助他们培养良好的自主学习习惯，在各方面规范要求，抓住细节，不丢掉每一分。2012届4班有3个学生高考正好527分，差一分上一本，临界生常常就是差几分甚至一分上线，非常可惜。我反思工作做得不好，后来在暑假做了个课件“增一分计划”，思考怎样有意识地进行“增一分”的复习指导。

以下是课件部分内容：

A.向充分审题要一分（细、精、埋伏点）

◆减少失分就是多得分。

◆多出妙手不如减少失误。

◆细节决定命运。

B.向规范答题尤其是规范书写要一分。

4.临界生管理

①临界生座谈会很重要

在确定临界生名单后，进行动员，将圈定的临界生集中起来交流，使他们了解目前自己在高三阶段所处的位置和现状。将各位任课教师愿意帮扶大家走出困境的急切心情告知他们，引导他们积极配合教师，确定指导教师，使他们深切感觉到自己拥有的优越条件，珍惜并充分利用这种条件。

②提出要求

◆要求每位临界生制定该科目通过努力所要达到的目标，以及为达目标所采取的措施，均形成文字记录备案。

◆要求学生必须每周主动与指导教师当面交流对该科目学习的感受，在与教师交流的过程中及时解决本周问题。

◆在学习与生活中遇到困难或感到迷茫时，及时与指导教师交流，要求学会倾诉、学会求助。

③跟踪检查

◆由每个临界学科学习小组的组长预约辅导时间。

◆在所有临界生的学习过程中，根据他们的计划、目标进行跟踪检查，每周向班主任反馈一次（主要汇报本周与自己的导师是否交流、交流次数、解决问题次数、交流效果）。

◆班主任及时与任课教师交流，讨论目前临界生的问题并找到解决方案。

◆动员家长的力量。

【专家点评——李 杰】

戚志涛、贝伟浩老师以一次参加班主任技能比赛的经历为出发点思考班主任工作的问题，能够在日常生活和工作细节中发现问题、研究问题、解决问题，这正是优秀班主任应该具备的素质。

案例（一）针对刚入学高一新生的普遍现象——“手机瘾”问题提出了许多合理可行的管理办法，在班级管理实施过程中效果很好，可以有效地解决现在学生对手机的不当使用，具有很高的参考价值。两位班主任用心设计的手机管理班会课以管“心”为主，措施为辅，有极强的教育警醒作用。

案例（二）针对中间夹心年级——高二年级目前许多学生的学习计划给出了符合现在高考体制下学习要求的建议，并精心设计了自主学习时间分配表，为学生自主学习时间分配作出了具体、合理的建议，对那些时间管理尚有不善之处的学生来说非常实用、有效。

案例（三）极好地回答了面对高考的压力，如何给临界的孩子最好的帮助这个问题。该案例从临界生选择策略、辅导策略、管理策略等方面，全面地介绍了两位班主任的工作经验。高三临界生的辅导是个大难题，是高三教学管理的核心问题，该案例给出了一套思路清晰、操作可行的工作方法，提出了系列策略，在高三毕业班工作中有极大的实施意义。临界生辅导这类研究很少，两位班主任在此方面的思考和研究己走在前沿。

两位老师总结的关于高中班主任“以点带面系统性工作”的研究与实施，能够抓住每一学年班主任管理中的核心问题，既重点突出，又能以点带面，案例详实，操作性强，这是一种很好的研究方法，具有较强的示范作用。

【李杰简介】李杰老师是北京师范大学硕士，21世纪广西园丁工程A类导师，自治区级骨干教师。在校担任过九年教研组长、两年校团委书记、两届高三年级主任，后担任科研处副主任、主任，其中自1999年以来连续9年承担高三教学任务。从教18载，做了15年的班主任，一直在讲坛上默默耕耘，把青春奉献给他所爱的学生，他的无私奉献成就了学生的美好人生，学生的佳绩彰显了他平凡的辉煌。李杰老师因为爱心而投入，因为热爱而忘我，因为投入忘我而优秀。著名历史教育家国家课程标准研制组组长朱汉国教授在2012年的广西新课程培训中多次提到，李杰老师已成为全国历史教育系统有极高影响力的中青年教师代表人物。

（责任编辑 黄 晓）