小学低年级数学教学中的激励艺术

杨平

对于低年级的学生来说，一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，都是对他们最好的奖励。或许就是因为教师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽的色彩；或许就是教师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。在小学低段数学教学中，如何合理运用激励艺术成为教师关注的课题。

一、小学低年级数学教学激励存在的问题

1.“满堂夸”现象

新课标强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”“你真棒”等鼓励语。有的教师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提倡多鼓励学生，哪怕学生只有一点点成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。

2.认为鼓励力度越大越好

在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”“金星”等奖励学生。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，学生的学习越积极。

3.重视课堂表扬，忽视课后激励

教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励学生了，只想狠狠地批评一顿。

二、对存在问题的分析

1.尊重赏识不等同一味表扬

在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的。但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面的认识，也可能产生消极影响，如只听得表扬，不能听批评，盲目自在。而学生一听到教师的批评就丧失信心，大受打击，从而一蹶不振。尊重具有相对性，对一个人的尊重不等于一味顺从、迁就，尊重一个人就要对其进行严格要求。因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到应有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性。

2.激励力度把握分寸

有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，可实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多。实验表明，过多外在的奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。

3.激励更要延伸到课后对学困生的课后辅导与作业分析

教师更应把鼓励话语持在口中，因为学习成绩不佳，一些学生内心已充满了自卑，如果教师一味指责，那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时，一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。

三、激励艺术初探

1.在课堂上合理运用人体肢语来评价

（1）說一句温暖的话语。公开课上，一位教师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多学生都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时教师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言激励，如能适当合理运用，效果会较好。

（2）给学生一个赞许的目光。在上“长方形与正方形面积”时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎，通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲头更足了。

此外，点头、微笑等人体语言向学生无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。

2.在课后对学生进行激励

（1）进行语言激励。作业辅导时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业辅导时，不防对学困生多进行一些鼓励。

（2）运用文字激励。有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了！”“这次作业做得很棒！”“你上课的样子老师很喜欢！”等。这些简简单单的话，看似普通但作用很大。

（3）在评价中进行激励。评价，看似小事一桩、无足轻重，好像就是说“对”或“错”，实则远不能如此简单，应该在“细微处显精神”，“滴水中现光彩”。这就需要教师必须有坚实的教育评价理论作后盾。教师尤其不可小觑对学生回答的及时而艺术性的评价，这些评价是教师对学生思维过程、知识体系、语言方式、答题技巧等综合方面的高度概括与评价，对学生的渴望被认同心理的保护起着巨大的作用。每个学生的个性特征不同，要让学生全面发展，发扬学生的个性。课堂是学生表现自己、张扬自己的最好场所，教师就要把握好时机，把握好评价的尺度对学生进行评价。

总之，激励是充满智慧的，激励是人性化的。相信教师的激励，会让学生不断成长与进步。