浅谈音乐课堂教学中的提问

陈超英

摘 要：本文以音乐课堂提问中所存在的问题为切入点，从“创设提问的情境、慎选提问的方法、变换提问的角色、对提问的及时评价”四个方面阐述了音乐课堂中提问应遵循的原则。

关键词：音乐课堂；提问情境；提问方法；提问角色；提问评价

教师在音乐课堂教学中必须合理设置提问，克服提问的盲目性和随意性，以促进师生之间进行教学信息交流，训练学生科学的思维方法，促进学生身心全面发展。

一、创设提问的情境，避免随意性

提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。在当前的音乐课堂上，教师为了活跃气氛，激发学生的思维，提问的次数明显增多，但我们常常会在音乐课堂上看到这样的提问：“这首歌好不好听？”“你们想不想学？”学生不假思索齐声回答：“好！”“想！”从表面上看，好像师生互动热烈，但仔细观察不难发现，这些问题与其说是激发了学生的思维，不如说是打发时间走过场。类似的无效提问使师生双边活动成了摆设，长此下去，学生哪来思维空间自由畅想，又怎么可能培养出音乐学习兴趣？

因此教师在课堂教学时，要绝对避免不经自己动脑思考的、信口开河式的提问。教师的课堂提问，不是交谈时的随想而问，而必须紧扣授课中心，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一个教师所应关注的话题。因此在音乐教学中，如何设计形象的提问情境，应该是课堂提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。

教师的提问不仅仅在于考学生，而是在提问中激活学生的思维，在对话中找到师生心灵共振点。这样的教学活动能将学生的思维和感官充分地调动起来。形象是情感的载体，教师要善于运用具体生动的音乐形象，充分发挥学生大脑的整体功能，诱发其形象思维。教师利用讲故事、现代媒体、舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的课堂提问氛围，调动学生脑海中贮存的感知表象，使学生通过形象思维的加工处理，正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。

二、慎选提问方法，体现最优化

提问是最普遍的教学方法，提问的方法恰到好处就可以充分挖掘音乐的潜在魅力，也能培养学生的创新思维。音乐欣赏课尤其要注意提问的方式方法，充分体现最优化，引导学生由外部音响感知—想象联想—情感共鸣—理解认识，真正达到由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏、理智欣赏发展。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而且当今中学生又具有“形象思维逐渐向抽象思维转化”的年龄特点，他们喜欢怀疑、争论，不会轻信和满足于教师、家长和书本上的意见、结论，他们想独立地、批判地对待一切。因此，慎选提问方法、巧设疑问，既是教师了解学生掌握教学内容信息的过程，也是启发学生积极参与教学的一个好方法。

三、变换提问角色，突出主体性

有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很高，很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问或者会提问。这和我国长期以来传统提問方式有必然的联系。笔者认为，教师在精心设计自己提问的同时不妨先问学生：“你们欣赏完这段音乐最想提什么问题？”如果学生提的问题很好，教师就可引导全班学生来回答问题。这样的放手和转位，其实是让学生学会独立学习。那么当学生走出课堂也会有意、无意地在欣赏音乐时自问自答，真正体验到“我是音乐学习的主体”的感觉。

四、及时评价，激励参与

提问艺术与评价艺术的完美结合，是音乐教学必不可少的一个重要环节，也是提高音乐教学质量的一个重要因素。

教师提问需要一定的艺术，对学生的回答进行评价时更需要艺术。只有两者结合，才能使提问更具艺术性。因为对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利于学生树立信心、明确目标和方向。

为此，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一位回答者或有回答欲望的学生尽量表扬和鼓励，努力捕捉他们的闪光点，帮助他们树立信心，使他们在学习上不断得以提高。对于素质较好的学生，由于他们成功率较高、自信心强，教师在给他们提供表现机会的同时，评价也要从严，使他们能往更高的标准和目标发奋努力。对于素质较差的学生，要对他们注入更多情感，使他们知道教师在关注他们，逐渐增强他们的信心。可以先把目标定低些，让他们优先回答比较简单的、复习性的提问，使他们也能获得成功的快感。这样照顾到所有的学生，能使学生在不同的起跑线上不断提高水平，自我完善。

总之，课堂提问是音乐课行之有效的教学艺术。在课堂教学中，巧妙恰当地运用提问艺术，不仅能激发学生的学习兴趣，留给学生充分的思维空间，还可以让学生肯听、愿听、乐听，从而真正成为音乐课堂学习的主人。

参考文献：

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