探究盲班小学数学中图形教学的对策

摘 要：盲班的小学生因视力障碍无法像正常小学生一样进行学习，要想让有视力障碍的小学生也能够学到数学知识，特别是在数学教学中图形的认知上，要求盲教老师必须对数学教材中的盲用图形材料进行研究，根据盲生的特点，开发运用特殊图形材料，引导盲生学习基础数学知识的教育策略。为此，笔者就自身教学小学盲班数学的经历，分析通过图形材料组织盲生开展数学知识学习的具体方式。

关键词：小学数学；盲生；图形资料；图形教学策略

我国当代的教育领域以及社会各界都十分关注残疾儿童的基础教育工作，因此除了特殊学校之外，普通学校也开设了盲班，为盲生进行各个学科的教学。在诸多学科中，数学对于盲生来说，是理解和掌握难度最高的科目。为了使盲生也可以掌握基本数学知识，笔者研究了使用特殊图形数学资料帮助学生逐步认识数学并掌握数学学科知识的方式。

一、通过触摸方式认识不同的几何图形

教师利用图形给盲生进行基础数学知识教学时，一般会利用设计实践情境的方式，引导盲生通过多种感官来读取数学信息，如数量信息、图形信息等，使学生通过触摸的方式认知和记忆数学知识。

盲生不能像正常人一样通过眼睛观察来分析几何形状特征，但是，他们的触觉异常敏锐，因此在教导盲生学习基础几何知识时，教师可以使用特殊教具让盲生通过触摸来认识不同的形状。如学习圆形、三角形、矩形等，教师可以将不同形状较硬的纸质卡片发给学生，并手把手引导盲生尝试触摸不同的形状。在每个学生都接触过特殊形状教具之后，教师可以询问学生圆形、三角形以及矩形分别有哪些特征，并让学生谈谈其中差异最大的图形是哪个。

同时，在教导学生区分正方形、菱形以及长方形时，可以先让盲生触摸长方形以及正方形的图片，然后让他们尝试说出这两种图形的共性与区别。盲生在摸过图形之后会发现，两个形状的边数、角数和内角角度相同，但边长不相同。随后，教师再把菱形图片发给学生，学生比较这个形状与长方形和正方形的差异。通过触摸或将菱形图片与长方形图片的内角重叠可以发现，虽然菱形同样有四条边，但有两个内角比矩形的内角小，但另外两角却比矩形内角大。

在盲生尝试了摸索图形之后，教师要引导学生总结各种几何形状的特点，并在学生实践的基础上为他们补充其他图形的知识。通过摸索图片及对比图片的方式认识几何形状，既能够让盲生掌握区分图形形状的方式，同时还可以让他们记住几何图形的特征，为以后的学习奠定良好的基础。

二、通过已熟悉的图形来学习数量知识

在引导学生对图形进行触摸时，教师要帮助盲生根据自左向右、逐行摸索的方式来读取数学信息。在学生摸索图形时，教师还要通过语言引导学生思考图形的类别以及特点，让学生记住触摸图案时的感受。

由于盲生不能通过目测来识别事物的数量，因此教师要引导学生通过亲身触摸图形来学习数量知识。最初进行数量知识教学时，盲班教师要先让学生认识“1”到“9”和“0”这十个数字。首先帮助盲生认识“1”至“9”时，先给学生分发已经认识了且熟悉的图形，如10个五角星或圆形图片，让学生使用这些图形来表现不同的数字。这样安排，盲生的注意力才会更集中于数量知识的学习。在学生掌握了“1”至“9”的数字之后，教师可以多给学生分发一些熟悉的图形，让学生尝试使用图形摆出更大的数字。在认识“0”时，教师把之前分发的图形全部收走，问学生“图形还有多少”，借助图形的数量变化，让学生理解“0”代表“无”“空”“没有”，然后让学生触摸课本上代表数字“0”的图形。学生通过触摸可以发现，数字“0”旁边的图框中间是空的，然后教师再引导学生把“0”代表的意思和数字“0”旁边的图示结合起来。

三、利用实物图形帮助学生理解凸点图形

盲用教材里的线段图虽然触摸起来比较直观，但是对于刚刚接触和认识的盲生来说，仍然有些枯燥和难懂。比如：在教学理解整体“1”时，学生始终不能把整体“1”和一条线段联系起來，此时，教室里摆放的物品也能成为教师的帮手。长形多排挂钩的形状类似线段图，教师通过实物与教材中线段图形的对比，使学生更加直观清晰地了解了线段图所代表的意义与用途。

总之，对于盲生来说，视力上的障碍不但会给他们的内心造成创伤、给生活带来诸多不便，同时还会阻碍他们的数学知识学习进度，使他们难以认知和掌握数学知识。为此教师应该给予盲生更多的关怀和理解，充分利用和开发盲生的优势，耐心地对其进行学习引导。让盲生可以利用数学图形材料对数学知识进行无障碍的摸索，并通过亲身感受的方式认识和理解数学知识。同时，教师要对盲生做好引导工作，引导盲生运用触觉优势来读取数学信息，并通过反复触摸来记忆数学知识。

参考文献：

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[3]张桂芳，宋乃庆.数学课程中的算法知识“集中显性教学”与“分散隐性渗透”相结合[J].数学教育学报，2013（2）：786-790.

作者简介：黄芹芹（1984— ），女，河南通许人，大专学历，中学二级教师，研究方向：教育教学。