浅谈高中生物选修课课程开发

吴和平

【摘要】选修课萌芽于19世纪初的柏林大学，到了19世纪末传到中学，从而揭开了中等学校选修课的序幕。而我国最早是在1919年由上海中国公学中学部、上海浦东中学等学校引进西方的选修课制度进行初步尝试，2003年教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，明确提出：普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。为了加强选修课程建设，进一步推进素质教育，浙江省要求构建各具特色的普通高中选修课程体系，转变育人模式，实现学生自主选课、推进高中多样化的重大举措，促进学生的个性发展、培育普通高中的学校特色、为国家培养各级各类合格人才。生物作为与生活实践联系非常紧密的一门学科，相应的选修课又该如何开设呢？

【关键词】选修课程；发展个性；课程评价

一、生物学科选修课开设的必要性

1、拓展学生生物学的知识和技能，培养学生的学习生物的兴趣和探索精神，发展个性高中生物必修课程注重学生基本的生物文化素质，追求的是生物知识与技能的基础性、系统性和完整性，内容比较稳定。而选修课则关注较深、较广、较新的知识技能与当代成就，引导学生运用实验探究、社会实践、调查访问、查阅资料、交流讨论等方式，更深刻地了解生物与人类生活、科技进步和社会发展的哦关系，拓宽知识面，提高生物科学素养。教学内容上也有较大的弹性，且随时代变化及学生的要求进行及时调整，更能激起学生的学习兴趣，一位心理学家说过“兴趣是人们认识事物和探求事物結果的重要动机”。对学生而言，只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能衍生出强烈的求职欲望，才能最大限度地促进他们的思维和想象。现代生物学本身是一个有众多分支的庞大的知识体系，而高中生物必修内容是固定的，教学内容的实施的方式与地点也有很大的限制性，根本无法适应学生的个别差异，满足学生对生物学科的个性要求和生动发展。而选修课在内容选择及教学形式也要灵活得多，也要丰富得多。因此在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的生物选修课，为具有生物学科志趣的学生有个学习和交流的平台，也促进其潜在能力和个性特长的充分发展，为他们未来的发展奠定了良好的基础。而这种对生物学科的兴趣可以迁移到的必修课上，促进生物成绩的提高。

2、提升生物教师的专业素养

选修课程课程的多样性对教师素质的综合化和多样化提出了更高的要求。首先要求教师有扎实而广博的专业知识。高中生物教师的主要知识很大部分局限于长期不变的教科书内容，知识结构单一，知识面也比较狭窄。而丰富多彩的选修课对生物老师的学科素养提出了新的要求，需要树立终身学习的观念，不断补充和更新自己的知识，为进行多样化的生物选修课的教学做好充分的知识和技能储备。同时在参与课程开发，进行课程设计和多样化的课程评价过程中也促进了自身的专业发展和教学质量的提升。

3、促进学校自身的办学特色，实现课程模式多样化

各学校科根据自身的特点和实际，积极自主开发各类选修课程。同时，学校可充分利用已有的条件、资源、师资状况及社会资源，开发校本课程。也与高校、中等职业学校、社会教育机构合作开发选修课程，引进现有的国内、国际的精品课程，通过二次开发，成为具有本校特色的选修课程。鼓励其他社会机构与个人，参与开发选修课程，丰富课程类型，实现办学模式的多样化，形成学校的特色。我校就与路桥职业技术学校合作开发了一系列的选修课程。

二、高中生物选修课程的类别选择

根据相关要求，普通高中选修课程分为知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类等四大类。相应的生物选修课也可分成这四类，学生根据自身的特点和兴趣进行选择。

1、知识拓展类

主要包括必修内容的拓展、大学初级课程介绍学科最新成果的课程和学科应用性课程等，旨在让学生形成更为扎实的学科知识基础。比如竞赛知识、基础的分子生物学知识、PCR扩增技术、近几年的诺贝尔生理学研究成果分析等等。这些知识既与必修内容有联系，又进行了延伸和拓展。

2、职业技能类

职业技能类选修课程是从职业教育引入的操作类课程，旨在培养学生的生物职业兴趣，掌握知识原理和运用生物知识解决实际问题的能力，培养创新精神和动手能力。从而建立起生物职业技能观。例如：食用菌栽培技术、组织培养技术、家禽饲养技术、农作物病虫害防治、果醋及果酒的酿造、插花艺术、高山蔬菜的种植等等。

3、兴趣特长类

这类课程根据学生的兴趣爱好和生物特长而开发的。如果学生有以后向生物学专业方面发展的打算的，可开设生物实验探究；如果对自身健康很关注的，可开设人体的奥秘、营养与健康等课程。这类课程的开发和建设既满足了学生的兴趣和个性发展的要求，又为他们将来的就业奠定了基础，为生物学科的发展储备了潜在的后继人才。

4、社会实践类

社会实践类选修课程指社会调查、社团活动、社会实践等活动类课程，让学生在参加生物社会实践的过程中，应用生物学知识去解决实际问题。旨在引导学生接触社会、了解社会，提高理解和应用知识的能力，增强学生的合作意识。这类课程要从本校的实际和当地的经济、民俗风情、社会文化、生活实际出发，以探究的形式开发课程，让学生带着问题去实地调查学习，得到结果。比如金清滩涂养殖的海产品有哪些？各有哪些营养价值？如何进行烹饪？年经济效益如何？

三、高中生物选修课存在的问题

根据浙江省教育厅教研室于2013年10-11月期间，对高中选修课程的实施情况进行了调研，生物学科的选修课存在以下几个问题：

1、经费不足。一些课程需要配备一定数量的高端硬件设备。例如我校2014学年第一学期曾开设食用菌栽培技术的选修课，但是学校没有无菌操作台和高压蒸汽灭菌锅，使一部分实验无法开展。

2、活动场地不足。专用教室更是缺少。外出实习基地落实难。生物学科的一些选修课都需要在实验室完成，而每个学校的实验室都是有限的，无法满足多个班级同时授课。

3、活动时间难以保证。当学校有大型活动或授课教师外出学习考察等情况时，选修课的课题教学实践收到影响。

4、学生管理难。由于学生都来自不同班级，上课时间短，缺乏归属感，对选修课不够重视，也有学生不能选择自己喜欢的课程。学生之间及教师与学生都不够熟悉，上课过程中靠老师点名进行管理。

5、选修课程的质量良莠不齐，选修课校本教研、听课评课活动难以展开，往往是教师独自面对问题。

6、师资素质提高难，考试压力太大，教师精力有限。随着选修课程的不断深入，教师也需要不断替身自我的专业素养。

7、选修课程评价缺失，教师往往在必修课满工作量的情况下再开设选修课，额外的工作，部分老师缺少主动性，有些也是心有余而力不足。

那么，如何才能开展好高中生物的选修课呢？本人就此提出自己的浅显的看法。首先，确保经费和场地的落实，整合校内外课程资源，优化选修课程实施，教育行政部门和学校应对选修课程开设积极创造条件。其次，学校要完善选修课程的评价机制，提高教师开课的积极性，但同时也要考虑教师的负担问题，建立相关的课程分配规章制度，处理好必修与选修教学任务。同时也要加强对教师专业的培训，提高教师的选修课程开发和教学能力。解决好教师个人兴趣特长和选修课开设的关系，重视教研组的合作开发。教育部门多开展市区选修课开发和展示的教研活动，多多交流经验，调研选修课开发开设实施过程中的问题。最后，选修课的开设要切合学生心理需要，适合高中学生思维特点，学生有充分选择自己喜欢的课程的权利，并让他们有实验和实践的机会。并且教师要尊重学生，对学生的评价也不能只是成绩测试，建立多样化的选修评价机制。希望在慢慢摸索中，生物学科的选修课能越走越远，成为学生争相选择的课程。

参考文献：

[1]钟启泉.选修课与个性发展[J].比较教育研究.1994

[2]浙江省关于加强普通高中选修课程建设的意见（征求意见稿）2012-03

[3]普通高中选修课程实施情况调研报告2013-10