实现学生升华之语文课堂教学策略探析

查道平

摘 要：语文课堂教学必须实现学生阅读感悟的升华，是都在极力追求的崇高境界，也是必须经常思考的问题。小学语文教学实现学生升华之语文教学策略，涉及的内容比较普遍和广泛，需要做出深刻的思考和实践。

关键词：语文课堂；实现升华；策略思考

语文是一门实践性的课程，语文课堂是生态发展的课堂。作为语文教学就必须遵循实践性的原则，从让学生通过实践去达到理想意义上的智慧升华的角度，切实思考其实践性的策略。笔者多年任教小学语文教学，对学生升华之语文课堂做过比较肤浅的思考（限于自己的水平），现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、实现学生升华学生必须是乐学型

江苏省李吉林老师是一名了不起的小学语文教学的老师和专家，说她是老师，几十年如一日耕耘于小学语文教育的园圃，把学生看成是田野里的花朵。说她是专家，致力于情境教育数十年，给我们不尽的力量。在平时的语文教学中，笔者研读李老师情境教育的思想，感到只有真正将一个个学生看成是一朵朵姹紫嫣红的花朵，看成是一朵朵活活泼泼笑逐颜开的花朵，小学生才可以进入其愉悦学习的境界。教育教学的实践比较有意义地告诉我们：当学生处于乐学的亢奋状态，学生才可以达到智慧的高度升华。作为小学语文教师必须创设学生乐学的情境，让学生能够神游于语文教材文本的字里行间。平时的教学充分运用一些情境教育的理论，进行具体教材文本的实践性尝试，获取了比较好的升华学生智慧的效益。如教学《一夜的工作》能够从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。笔者利用多媒体设计了这样比较性的工作环境，先是让学生欣赏一些高大的建筑以及一些豪华的办公环境，学生不是那么自以为然，因为大家的生活水准已经颇高。后又让学生看一下周总理的办公陈设，学生似乎变得那样惊诧不已。学生便从建筑的高大同陈设简单的比较中感到一定的意味儿，更为主要的是从总理的身居高位同陈设相当简单的对比中感受到，周总理着实就是人民的总理，是一位深受人民群众爱戴的好总理，学生便在这比较乐意的过程中产生比较正确的感悟。

二、实现学生升华学生必须是自主型

小学生也是有相当潜力可挖的，这是多年的教育、创新所研究出来的结果。但在课堂教学中，我们似乎不以为然，这就从一定程度上限制了学生自主学习习惯的培养和学生自主能力的提高。自主是每个活生生的人都期望具有的，也可以说自主是每个小学生的强烈愿望。作为一切为了学生，为了学生的一切和为了一切的学生之小学语文教学切不可忽视学生在课堂学习中的自主。而且应当将学生的自主贯穿于整个教学过程的始终，只有将自主体现于教学过程的始终，才可能不折不扣地实现小学生学习智慧的升华。譬如教学《狼牙山五壮士》，这是一篇描写抗日战争时期，英勇的中华儿女，不畏强敌，同敌人展开殊死搏斗的动人篇章。应当说抗日战争距离小学生的生活比较遥远，小学生更没有那方面的生活阅历，对五壮士精神和品格的感悟还是具有一定困难的。但如果我们去做越俎代庖的蠢事，饱览学生的自主感悟权，那就显得极不应该了。所以在教学时力求把探究权都交付于学生，形成比较理想的学生智慧的升华。为了学生的自主探究，笔者让学生整体介入教材文本，围绕着“壮”，学生在自主探究中比较清楚地看到五壮士思想之壮美——在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无反顾选择的是死亡；也还比较清楚地看到五壮士的行为之壮美——五壮士不顾激战数小时的劳累，不顾累累伤痕的剧痛，与敌人血战到底；在胜利完成任务后，壮烈跳崖。

三、实现学生升华学生必须是探求型

小学生学习语文，学生会不会探究？其结论当然是肯定的。小学生喜欢不喜欢探究？当然也应当是完全一样的肯定。倘若我们多讓学生去探究，学生的脑子会越用越活，学生也就越是具有其探究的活力以及能量甚至奇迹。出现其活力、能量和奇迹，那就比较充分地说明阅读教学的感悟才是实现了学生智慧的真正意义上的升华。这就需要我们充分激发学生的创造力，充分激活学生的创新力。让小学生从小就能够形成点滴或者就是初步哲学意义上的思维，即思考—发现—创新。但在笔者之视阈里，小学语文教学的阅读感悟，连同笔者在内的多数同仁，还没有对此引起比较足够的重视，这不能说不是一大缺憾。对此，笔者感到：我们不能再做对不起学生的那些昧良心的事了。所以，在平时的阅读教学中，为了形成学生语文学习的智慧，坚持让学生思考、发现、创新和创造环环扣紧。譬如教学刘禹锡的《浪淘沙》，这是一首含思比较宛转，语调相当清新，又颇具浓郁生活气息的词。教学时，既让学生自主感悟作品所描写的画面，又让学生在以多种形式诵读的基础上体悟作品的意境，还让学生形成比较理想的思维，去思考作者展开想象的具体方法。学生还真灵验，这些都如愿以偿地探究出来，非但如此，在教学之余拓展延伸性的训练中，学生比较广泛地搜集到许多有关黄河的诗句、传说、谚语、歌曲。还能够用自己喜欢的方式而且又是比较独特的方式赞美黄河。

实现学生升华之语文课堂教学，就笔者的感觉所必须思考的内容还是比较广泛的，应当实施的策略也不仅仅就是这些。我们必须边思考、边实践，我们也必须再思考、再实践。教育教学的实践永远是无止境的，教育教学的思考也会随着适应时代的发展绽放出诸多亮丽的奇葩。

参考文献：

[1]李方.现代教育科学研究方法[M].广东高等教育出版社，1997.

[2]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

[3]李吉林.田野上的花朵[M].教育科学出版社，2013.