基于分组学习的思维对话式小学数学教学

章春花

摘 要：小学数学课程的教学对于学生数学基础知识的积累以及数学应用能力的提升有显著的帮助，对于学生日后的成长学习也有显著的影响。而在传统机械化教学模式的影响下，小学数学课程的教学效果难以得到有效发挥。因此，现阶段小学数学教师应当对小学数学课程的教学方法以及教学思维做有效的探究，保障现阶段小学数学教学的有效性。结合实际的教学经验，以人教版小学数学教材为载体对基于分组学习的思维对话式小学数学教学进行探究，以为小学数学课程教学效果的提升提供参考。

关键词：小学数学；分组学习；对话式教学；有效性

在应试教育的影响下，传统的数学教学方法往往是教师根据考试内容来进行机械化的应试内容讲授，学生被动听课。这种模式虽然能够为学生应试能力的提升提供相关帮助，但是学生实际知识的积累以及学习能力的提升都没有得到保障，進而使小学数学课程教学效果的发挥也很难真正实现。所以现阶段小学数学教师应当对学生分组学习的思维进行探究，进而在这种思维的指导下开始对话式教学，以有效发挥学生数学学习的主动性，加强学生对数学知识的理解程度，提升学生数学探究的能力。

一、积极采用尝试练习法，为分组学习和对话式教学提供必要的前提

学生分组学习以及对话式教学往往需要学生在小学数学课程教学开展之前先为课程的学习做好充分的准备工作，以保障学生能够有效参与到课程的学习中。而由于小学阶段的学生其学习能力还有待完善，很多预习工作也不能做到位，因此，在实际教学过程中，数学教师要积极采用尝试练习法，让学生在课程预习之前进行习题尝试，以发现自己在实际学习过程中的问题，进而为课程的学习做充分准备。例如，在人教版混合运算的教学之前，教师就可以为学生布置一些基础的习题，让学生尝试计算。在实际的尝试练习过程中，学生的顺序运算方法与混合运算的规律存在一定冲突，进而在比对参考答案时学生会发现自己的问题，并进行汇总，后期课程学习时学生就有了明确的学习目标，小组学习与对话式教学的开展得到了有效保障。

二、在课堂上设立有效的问题，指引学生进行自主学习与探究

小学生虽然具有一定的学习自主性，但是如同文章之前的分析一样，学生自主学习的能力还有待完善，因此在课堂的实际教学过程中，仅仅依靠学生自主性的探究，数学课程教学的有效性很难发挥。因此在对话式教学开展的过程中，教师可以在课前准备好相关的指引性问题，并在课内让学生根据问题进行小组探究，小组学习后在课堂上进行交流对话。这种方式下，学生小组学习的探讨方向得到了指引，学习效率得到提升，而在课堂交流与师生对话的过程中，其知识的交流效率与效果也能得到更好的提升。

三、设定学生总结与教师补充环节，保障小学数学课程教学内容的完整性

小学数学课程的学习讲求学生知识的积累与应用，因此在实际的课程教学后，教师一定要注重课程知识的总结，以巩固整个课堂的教学效果，并保障数学课程教学内容的完整性。同时，在分组学习与对话式教学模式下，教师也要借助知识巩固的机会，发挥学生自主探究与学习的能力。一方面，在最后的总结阶段，教师可以邀请学生对本节课所学习的内容进行回顾，并对班级同学在探究学习过程中的特殊表现进行点评，以加深学生对知识点或者某一探究环节的印象。另一方面，教师要对课程还未涉及或者讲授不充分的内容进行补充，以在课程巩固阶段对整个课程的教学效果有一个良好的总结，保证课程教学的完整性。

小学数学课程教学方法的优化对于数学教学效果的提升以及学生学习能力的强化有着显著作用，因此在实际的教学过程中，小学数学教师要对教学方法做有效研究，在分组学习思维的指导下积极开展对话式教学，以保障小学数学的有效性。课程教学过程中，一方面，教师要积极采用尝试练习法，为分组学习和对话式教学提供必要的前提；另一方面，教师要在课堂上设立有效的问题，指引学生自主学习与探究；最后，在课堂组织过程中，教师要设定学生总结与教师补充环节，保障小学数学课程教学内容的完整性，进而在多种措施的不断推动下，小学数学小组学习与对话式教学一定能够被有效应用，数学课程的教学效果也能得到有效提升。

参考文献：

盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013（18）：56-57.