微课在高职院校大学英语课程中的应用

屈玉琴

【摘要】在互联网时代，随着信息技术迅猛发展，我们步入了“微”时代，微课应用而生。作为一种新的教学模式，微课具有“短小精悍”等特点。与此同时，高职院校的大学英语课程教与学存在一些问题。微课的应用能够有效地解决相应的问题，提高教与学的效率。

【关键词】微课 大学英语课程 教学效率

一、微课的概念及特点

1.微课的概念。微课作为一种新鲜事物，是以教学视频为载体，是教师围绕某个知识点或者教学环节开展的完整的教学过程的记录。微课是微小的在线教学视频，但它不完全等同于教学视频。它还包括其他的教学资源，比如教学设计、教学课件、巩固练习、测试试题等。它将互联网信息技术和学科教育结合起来，需要互联网信息技术的支持，对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求。

2.微课的特点

（1）时间短。微课是微小的教学视频，对时间的要求很严格，需要控制在20分钟以内，甚至是5-10分钟。心理学研究表明，一个成年人的注意力一般在20分钟以内。由于时间有限，教学内容较少，能够很好地吸引学生的兴趣。因为时间段，资源容量小，很容易在网上进行分享，方便学生学习和教师教学。

（2）内容精。在一个只有10来分钟甚至几分钟的微视频中完成一个完整的教学活动，需要师生提前做大量的工作，然后浓缩成精华呈现出来。在这短小的视频中，主题突出，情景直观，教学目标明确，教学环节紧凑。

（3）形式新。微课不同于传统的课堂教学，它将课堂教学与互联网结合起来，支持移动终端设备，不受时空限制。教师将做好的微课视频上传到网上，学生可以在线学习或者自行下载。能随时随地，利用碎片化时间进行学习。学生可以根据自己的实际情况反复观看视频，直至学会。这种碎片化知识更易接受和掌握。正好迎合了当代大学生的心理特点和休闲方式。

二、高职大学英语课程教与学现状及问题

1.学生英语语言基础薄弱。近年来，随着国家对职业教育尤其是高职教育越来越重视，一大批高职院校如雨后春笋般的拔地而起，高职院校之间招生的竞争日趋激烈，生源素质逐年下降。结果，高职生的英语水平普遍偏低。除了普遍的“哑巴英语”，读写能力也不尽如人意，过半学生的词汇量没达到要求。三校生（中专、职校、技校）的英语基础就更为薄弱。

2.学生英语学习兴趣不强。高职生的英语水平普遍不高，源于中学时期没有很好的学习兴趣、学习习惯和学习能力。结果，又会导致学习兴趣不强，形成恶性循环。在大学英语课堂上，旷课现象时有发生，睡觉、聊天、上网现象也很普遍。传统的教学模式已经很难吸引这些学生的兴趣。

3.大学英语课程课时较少。很多高职生也重视专业课的学习，把英语课甚至放到了可有可无的地位。在高职院校，大学英语课程一般是一周三到四个课时。班级规模较大。在这样的情况下，教师要完成对学生听说读写语言技能全面的教学和训练几乎是不可能的事，学生学习积极性长期得不到提高，教师的教学热情也处于压抑的状态，师生互相影响，教学效果可想而知。

4.教师教学方式较为陈旧。近年来，随着计算机技术的普及，多媒体技术广泛应用于高职院校的课堂教学上，在一定程度上提高了教学效率，也带来一些消极影响，比如，造成一批教师过度依赖多媒体，教师成了鼠标操作员和多媒体放映员。在高职院校的大学英语课堂上，点击鼠标、播放课件是有些教师常用的教学模式。学生不能很好地参与到课堂活动中，他们被动地接受大量信息。这种“填鸭式”教学方式仍以教师为中心，呆板、乏味，不能很好地调动学生的积极性。

三、微课在高职大学英语课程中的应用及效果

微课作为一种新的教学模式，自问世以来，一直受到教育技术界广泛关注。很到学者开始研究如何将微课运用到课堂教学上，以期提高教学效率。随着2012年教育部举办首届全国高校微课教学比赛活动的开展，越来越多的高校教师开始接触微课并且积极地将其运用到自己的日常教学中。外语微课大赛也得到了众多院校和外语教师的关注与参与。

由于高职大学英语教学现状存在诸多问题，将微课引入课堂教学，能够有效地解决相应的问题，提高学生的学习效率和教师的业务水平。

本文将以《新标准高职公共英语实用综合教程2 》unit8 Job Hunting微课的实际应用情况为例做出说明。该单元与学生毕业求职能力密切相关，体现了“实用为主，够用为度”大纲的教学要求。教师把60个学生分为15个4人小组。根据每个组的表现情况打分，计入平时分。充分地调动学生的积极性和创造力。

1.课前准备。俗话说：好的开头是成功的一半。课前准备作为新课的热身活动，对于吸引学生的兴趣和教学目标的实现起着至关重要的作用。教师可以利用微课把大量的相关资料放在网上供学生自主学习，节省大量时间。为了了解90后学生的实际情况，调动学生学习的积极性，笔者曾经以“我的课余生活”为题在班上做过调查，超过一半的学生提到美剧或者英文电影。本单元的主题是求职/面试。针对学生的这一喜好，结合本单元主题，笔者在网上搜集资料，最后找到几部有求职面试场景的美剧和电影——《丑女贝蒂》、《穿普拉达的女王》和《幸福来敲门》。通过剪辑，把这几部美剧和电影串联起来，加上教师的旁白，最后制作成一个视频，放在网上学习中心，让学生在课前观看。要求学生对这几个主角在面试中的表现做出评价，然后回答问题 “如何在面试中取得成功？”。

这种微课形式的课前准备，不同于以往任何形式的说教，打破了传统的课堂教学，形式新颖，很好地调动了学生的积极性，真正实现了学习以学生为主体的本来特点。“亲其师则重其道 ”。也为师生之间的交流架起了桥梁，师生关系变得更加紧密融洽，为顺利步入新课教学做了很好的铺垫。

2.课堂教学。课堂上教师组织学生对课前布置好的问题进行讨论。为了方便开展课堂活动，学生根据分组情况就坐。三分钟自由讨论，然后派一名代表发言，最后是做出评价。评价由两部分组成：教师评价和学生评价。每个组派出一名同学组成评价小组。去除最高分和最低分，取平均分为学生评价分。教师评价占六成，学生评价占四成。评价形成后，教师做出点评和总结，得出结论。然后顺利过渡到课文学习“How to Succeed in a Job Interview？”。最后留出十分钟观看全国高校微课教学比赛网上相关优秀微课视频。

在这样的课堂教学上，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的参与者。学生表现出浓厚的热情并以极大的兴趣投入到课堂活动中。在这种 “自己当家做主”式的课堂中，学生的自信心得到极大的提高，语言应用能力也在无形中得以提升。视频、动画、声音等在微课中的应用能调动学生多种感官接受信息。合适的“拿来”式微课，能让学生对教学重难点重新提炼和总结，也能让学生对照检测自己的弱点，了解学习别人的长处。改变了传统的终结性评价方式，更加注重平时课堂参与，真正地运用了形成性评价方式。

3.课后复习。教师找了几位英语相对较好的学生共同制作完成一个微课。这部微课以“Learn Interview Skills from the Movie--- the Pursuit of Happiness”为名。微课以电影《幸福来敲门》为切入点，从经典面试场景学习面试技巧。微课以情景导入：两位学生在校园内聊天，其中一名学生Echo参加过很多次面试，却从未成功。另外一名学生Maggie点拨她是面试技巧的问题。然后切换到课堂中。教师分别把电影中面试场景切分为四个片段，然后针对每个片段讲解相应的面试技巧。然后是学生实操环节---role play.第一遍是Echo重现她真实的面试场景，Maggie 是面试官。接下来是“大家来找茬”环节，找出相应的问题后，结合课堂讲解的面试技巧，重新role play。最后是知识点的总结。

教师把这一精心制作的微课上传网上供学生课后复习。英语基础薄弱的同学可以反复观看，直至彻底理解领悟，取得不错的教学效果。学生的自主学习能力得到提高，教师自身的业务知识和能力也在制作微课的过程中不断地更新和增强。

四、总结

总之，为了培养高素质、技能型、应用型人才，当前高职院校的大学英语课堂中存在的诸多问题亟需解决。微课作为一种新的教学模式，其在大学英语课程中的应用必将提高教学效率、提高学生的学习兴趣和积极性，提升教师的业务能力。

参考文献：

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[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育.2011（17）.

[3]曹琳.论微课程与传统大学英语教学的有效融合[J].大连民族学院学报.2014（04）.