语篇教学模式在大学英语专业高级英语教学中的构建

刘晓玲 杨晓红

【摘要】在大学英语专业《高级英语》课程教学中，教师应充分运用语篇分析理论中的宏观分析方法，在“自下而上”阅读模式基础上，采用“自上而下”的模式，针对文章的文化语境、情境语境和主题思想，通过碎片化教学和微课等手段构建合理有效的语篇教学模式。

【关键词】高级英语 语篇教学 模式 语境 主题思想

一、常见的阅读模式

阅读是语言输入和积累的主要来源，是有效发展学生综合运用语言能力的重要手段。学生利用语言知识和阅读技巧，从文字材料中获取书面信息；同时，与作者和材料进行交流，从而实现书面交际能力，并培养批评性阅读能力。常见的阅读模式有两种：“自下而上”（bottom-up）模式和“自上而下”（top-down）模式。

1.“自下而上”（bottom-up）阅读模式。“自下而上”模式是传统阅读模式。该模式基于书面文字组成的层级，由最小语言单位，即字符、音素到较大的语言单位，如字、词，上升到最高层次的语言单位，即句子。该模式是通过词汇或语言知识从文字材料中获取信息，“是从部分到整体的解码过程”（秦岩，2001）。它反映了线性信息加工理论对阅读的影响，顺应读者对于语言文字的认识和掌握——字符、音素、字、词、句、语篇的层级，这对于初级阶段的阅读具有指导意义。然而，该模式仅将阅读视为提取文本信息和解码的过程，过度强调字、词、句的学习，只见树木不见森林。同时，忽略了读者的主动性及其固有知识对阅读的影响，从而削弱了阅读的真正目的和意义。

2.“自上而下”（top-down）阅读模式。“自上而下”阅读模式源于古德曼（K.S.Goodman）。认为，阅读是从整体到部分的过程。读者利用自身固有的知识积极获取信息，因此，该过程也被称为心理语言学的猜谜游戏（psycholinguistic guessing game），即读者在预测（predicting）、取样（sampling）、验证（confirming）和修正（correcting）四个环节不断的循环中步步深入。然而，该模式凸显读者固有百科知识的地位，淡化了对字、词、句适当学习的必要性，在一定程度上限制了基础性语言知识和能力的作用，容易使阅读过程如无米之炊，空洞乏力。

综合看来，“自下而上”阅读模式是阅读的基础，而“自上而下”阅读模式则是阅读的发展和升华，属于较高层次的阅读。二者只有相互依存，合理运用，才能相得益彰，共同完成阅读过程，真正实现阅读目标。

二、英语专业学生阅读方式调查

对于大学英语专业三年级学生的阅读方式调查显示，虽然一些学生对于“自上而下”的阅读模式有所耳闻和尝试，但是“词-句-篇”的传统方式依然占主导地位，这具有一定的积极作用，但是存在较大问题。例如，多数学生在未关注课文题目，甚至不了解课文背景知识、段落大意和中心思想的情况下，就开始盲目查阅生词，并且误认为，只要词和句的疑问解决了，学习目的就达到了。说明学习重心仍过多定位在语言的细枝末节上，这对于高级阶段的学习远远不够。学生并没有真正调动自主学习的积极性，低估了头脑中固有知识的作用，忽略了对课文的整体把握。同时，作为读者和探究者与作者和课文之间的交际和互动几乎为零，其结果犹如一场漫无目标的旅行，一头雾水，疲于应付，必然费时、费力、被动、低效，更谈不上对文章的欣赏与享受。

三、高级英语课程及教材描述

《高级英语》是大学英语专业高年级必修课，教学对象为大学三年级学生，任务是使学生在系统完成基础阶段的相关课程后，进行更加深入、系统的专业技能训练，重点是提高理解和运用语言的能力。因此，教学重心应由语音，语法，句法转移到对语篇的正确理解以及对语言的正确使用。此外，应培养对名篇的分析和鉴赏能力、逻辑思维与独立思考能力，增强对文化差异的敏感性。

张汉熙教授主编的《高级英语》（修订本）第一、二册精心选取英美国家英语原文，具有很高的语言和思想价值，题材广泛，体裁多样，是许多高校英语专业倍加推崇的经典教材。

四、语篇教学模式在大学英语专业高级英语教学中的构建

1.语篇与语篇教学。语篇（discourse）是实际交际中所使用的语言单位。确切地说，语篇是一个语言整体，由一系列连续语段或句子构成，各成分形式上相互衔接，语义上呈连贯之势。语篇还是一种交际行为。因此，语篇阅读过程不仅是解码过程，而且还是认知和参与过程。

语篇分析的出发点和着重点是语言和语言的使用，分为自下而上策略（bottom-up strategy）和自上而下策略（top-down strategy）。前者从最小的篇章成分即小句入手，一步步对篇章解码，后者则从语境的宏观层次对篇章解码。相对于以词汇意义和句子结构为中心的传统模式，高级英语教学应以语篇为基本单位，主要从宏观角度，具体采用“自上而下”模式。

本研究主要包括三个方面：

第一、分析文章的文化语境，引入文化背景知识，激活学生头脑中的百科信息，将新信息与已有图式相结合。

第二、分析文章的情境语境，将语篇与语境和作者的交际目的结合起来，形成学生与作者共有的认知语境。

第三、概括语篇的主题思想，从宏观上理解语篇的意义和功能。

2.语境与语篇教学。语境即语言使用的环境。马林诺夫斯基（Malinowski）认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”在分析语篇时要考虑谈话内容、交际活动参与者、交际渠道等因素，这些因素共同作用形成情境语境（context of situation），而作为整个语言系统的社会环境的语境就是文化语境（context of culture）。

由此看出，文化语境和情境语境是语篇教学的重要内容，同属于宏观分析范畴。教师应提前做好功课，将文化语境与情境语境区别开来。具体分解和操作如下：

（1）文化语境——碎片化教学。文化语境是指语篇所产生的社会风俗、宗教文化、政治历史、地理环境、价值观念、思维方式、心理状态等，与文化背景知识大致相同。关于文化背景知识的重要性，胡文仲先生（1994）曾指出，“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”文化背景知识因其信息复杂、多样，一直都是高级英语教学中费时、费力的环节。而文化背景知识的教学，实质上属于宏观教学，即通过有效的教学手段激活学生头脑中的相关百科信息，使其将新信息与已有图式相结合，以激发学生积极探索的学习兴趣，加深对课文理解。

但是，文化背景知识的介绍如果完全在课堂上进行，并由教师操控，不但费时、费力，而且还易将学生置于被动接收信息的地位，达不到预期效果。鉴于此，教师需把握两大原则，一是充分调动学生的学习兴趣，激活其相关百科知识，鼓励积极获取新信息；二是将其置于课前的预习和准备环节中，尽量不多占用课堂时间。

如何兼顾以上两大原则，又要省时高效，并且兼顾受众面，是摆在教师面前的问题。当前的时代是一个信息爆炸的时代，也是移动学习的时代，阅读碎片化已经成为一种简单、便捷的学习方式。受此启发，教师可以提前将课文的文化背景知识碎片化，分解成一个个难度适中的任务。这些任务应既有利于激活学生的相关百科知识，又具有一定的挑战性，可激发学生探究式学习的兴趣。学生可以团队形式加入到任务中，分工协作，沟通交流，客观、有效地评估所搜集到的资料。教师使学生明确自己团队的任务，即如何针对背景知识进行查阅、分析和编辑；教师还应面授机宜，提出期待、建议和方法。之后，学生带着具体任务，利用图书馆及网络资源有针对性地搜集资料，进行筛选、加工和整理。经过再次与教师进行深层次的交流和探讨，进一步做出修改和编辑，制作成电子文本，适当配以图片、音频、视频等，使其具有较高的适读性和适讲性，并利用电子邮箱和微信等平台分享给所有同学，作为课前预习内容供大家随时随地学习，不再受时间和地点的限制。

例如，针对《高级英语》教材第二册第三课“Pub Talk and the Kings English”（《酒肆闲谈与标准英语》），教师可结合课文后边提供的“Notes”（注释），将涉及文化语境的背景知识进行筛选、分类和碎片化，分解成多个话题，如“a British pub”，“the Kings English”，“Norman Conquest”等，交由学生完成。学生搜集相关资料，进行编辑整理，经与教师深度交流和探讨后，修改完善并制作成电子文本。如“a British pub”应以视频为主，配以少量文字或旁白。镜头由远及近，从酒肆外观到内部格局，从宾客的言谈举止，到酒肆朋友所使用的语言等。“the Kings English”的文本制作恐怕应以文字和图表说明为主，涉及“the Kings English”的定义、发展过程等，并适当举例。“Norman Conquest”除了这一段历史的简介，更多应当是其对英语语言的影响。在该文本制作过程中，最好是将法、英词汇进行对照列举，并配以这些词汇发音的音频或视频，使读者更加感性、直接的体会。

这样，文化背景知识的学习，由课堂置为课前，由教师操控转为教师引导的学生探究式学习，由学生被动接收信息改为已有图式与新信息相结合，由共同学习改为灵活、自主式学习，这在一定程度上节省了时间，而更为重要的是，激发了学生的学习和研究兴趣。

由此可见，在教师的引导和帮助下，学生通过“自上而下”的宏观阅读模式，激活自我已有的相关百科知识，并获取新信息。以读者的身份在文化语境知识方面努力与作者达成一致，使交际双方处于共有的文化语境知识当中。在此基础上，以语境中的各个元素为依托和支撑，真正地将语篇与文化语境结合在一起，实现对语篇信息的把握、理解乃至重构。

（2）情境语境——微课教学。情境语境属于非语言语境，存在于语篇之外，但与语篇有着密切联系。马林诺夫斯基认为，情境语境是指语篇产生时周围的情况、事件性质、参与者关系、时间、地点以及方式等。莱昂斯（Lyons）认为，情境语境包括交际双方、场合（时间、地点）、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。情境语境可以帮助学生了解话语背景、事件发生的时间、地点，个人经历以及交际双方之间的关系等，是了解和把握语篇脉络的重要线索。

鉴于情境教学较之文化情境更为复杂，教师的引导与参与显得尤为重要。如果采用微课教学，效果会更好一些。

目前，微课正以其短小精悍、严谨充实、动静结合、图文并茂、简明有趣的特点，而成为现今辅助教学手段中的新宠。每一件微课作品应充分考虑到课堂、教材和学生的实际情况，具备独立性、示范性、代表性和可视性。教师可对教学内容进行分类，确定制作类型，如知识教授类内容，可由教师独自完成；解题类内容可将部分较有挑战性但是难度适中的任务交由学生完成；至于答疑类内容，教师可以邀请学生参加制作的全过程，即教师与学生共同出镜，以座谈问答形式完成任务。

例如，《高级英语》教材第一册第五课“Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R.”（《关于希特勒入侵苏联的讲话》）是一篇著名演说辞。其情境语境包括：1）交际双方：一方是时任英国首相的温斯顿·丘吉尔作为演说人，另一方为同仇敌忾的英国人民和BBC在世界各地的听众；2）交际场合：时间为1941年6月22日晚9点（When I awoke on the morning of Sunday，the 22nd，the news was brought to me of Hitlers invasion of Russia… Tell the BBC I will broadcast at 9 tonight），地点为BBC（英国广播公司）；3）交际方式：有准备的演说，通过广播演讲和收听；4）说话的正式程度：正式；5）交际媒介：BBC；6）话题：Hitlers Invasion of the U.S.S.R.。

教师可带领学生通过微课共同完成以上情境分析任务，即将整个过程安排为讨论答疑。这一教学内容应在预习阶段完成，在课堂教学中播放，之后可以上传到电子邮箱或微信平台供学生进行后续思考和学习。在录课之前，教师需引导学生就情境语境所包含的因素绘制成一张表格。录课开始，教师说明本次活动的主题、任务以及活动方式，对表格中相关因素进行简要解释和举例，学生可随时进行提问。教师引导学生查找课文中情境语境所涉及的信息，一一讨论确定，然后填入表格相应位置。这样的微课教学呈现给学生的是一个完整而简单明了的教学过程，有主题、有导入、有讨论、有疑惑、有解答、有图表，还有视频等。另外，由学生参与的讨论会更加贴近广大学生的常态化学习过程。学生在微课现场所面临的困惑和提出的问题更具代表性，教师所面临的任务也更具挑战性。因此，师生之间的讨论是答疑解惑的最佳呈现方式，更加适合个性化深度学习。

3.概括语篇主题思想，宏观理解语篇意义和功能。语篇的主题是语篇的基本思想，是通向语篇深层理解的重要环节。在高级阶段的语篇阅读中，应利用自上而下阅读方式，首先认真阅读和分析文章题目，对语篇的基本思想进行推测。其次，确定段落中心句，特别是主要段落的中心句，并将各中心句联系在一起，构建语篇的主题。

例如，《高级英语》教材第一册第一课“The Middle Eastern Bazaar”（《中东集市》）是以空间顺序为主线的文章，呈现了中东集市的画卷。从宏观到微观，描写了中东集市各市场的特点。通过浏览每一段落的主题句，就可大致判断文章主要描述六大场景：集市入口，布料市场，交易方式，铜器市场，各种集市掠影和榨油坊。具体如下：1）The Middle Eastern bazaar takes you back hundreds——thousands——of years.The one I am thinking of particularly is entered by a Gothic-arched gateway of aged brick and stone（第一段）； 2）Then as you penetrate deeper into the bazaar，the noise… and you come to the muted cloth market（第二段）；3）One of the peculiarities of the Eastern bazaar is that shopkeepers dealing in the same kind of goods do not scatter themselves over the bazaar…but collect…from a closely knit guild…（第三段）；4）One of the most picturesque and impressive parts of the bazaar is the coppersmiths market（第五段）；5）Elsewhere there is the carpet-market…Then there is the spice market…and the food market…The dye market，the pottery-market and the carpenters market…（第七段）；6）Perhaps the most unforgettable thing in the bazaar，is the place where they make linseed oil（第八段）。

通过主要段落的中心句，会粗略得出段落大意。虽然某一单个的中心句并不表明主题思想，但是与主题思想有着密切的联系，因此，将全篇的中心句串联起来，基本上就会对语篇主题思想有大致了解。将上述《中东集市》中主要段落的中心句结合在一起，就可得到一个大致的画面：集市入口，布料市场，交易方式，铜器市场，各种集市和榨油坊，这就是对主题思想的概括了解。但是，由于主题思想往往反映作者的态度，还需通过关键性词语来进一步帮助确定，以便得到更为准确和详细的信息。

五、结语

在高级英语教学中采用语篇教学模式，有助于教师充分运用语篇分析理论中的宏观分析方法，即在“自下而上”的模式基础上，采用“自上而下”的分析模式，针对文章的文化语境、情境语境和主题思想构建合理有效的语篇教学模式。

教学过程是由多层次、多要素构成的复杂系统，具体到语篇教学中，教师应结合学生和教材的实际情况，以“自上而下”的阅读模式为主，但是不可矫枉过正，必要时仍需借助“自下而上”的阅读模式，使二者有效地相互作用（interactive）。通过碎片化教学和微课教等手段，积极探索更为有效的教学方式。以学生为中心，积极调动学生大脑中的固有知识，鼓励学生参与教学过程，使其在阅读中学会阅读，通过有效阅读获取信息、交流思想、丰富知识，并享受阅读带来的快乐体验，进而获得良好的语言和交际能力。

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*本文为国家教师科研基金“十一五”教育科研规划重点课题“语篇教学模式在大学英语专业高级英语教学中的构建研究”项目成果（编号CTF060539）。

作者简介：

刘晓玲，（1966-）博士，教授，研究方向：大学英语教学、语用学、跨文化交际。

杨晓红，（1971-）硕士，副教授，研究方向：语言学与英语教学。