鄂尔多斯市幼儿教师专业发展刍议

张淑利

摘要：随着教育教学改革的需要，有效实施幼儿教师专业化，已经成为新时期全社会对教师的要求。幼儿教师作为最基础的教育工作者，其专业化发展水平直接影响着幼教工作的总体水平。通过多种渠道有效促进幼儿教师专业化成长，不仅仅是某个幼儿园或者幼儿教师个人的事情，而关系到整个幼儿教育事业发展的质量，是全社会对祖国未来人才发展基础的期望。对鄂尔多斯市幼儿教师专业化水平进行了调研，进一步对实施幼儿教师专业化成长问题进行了探索。

关键词：鄂尔多斯市 幼儿教师 专业发展

一、强调幼儿教师专业化的内涵及意义

教师专业化，就是教师从非专业到专业的转化过程，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿教师专业化，就是使幼儿教师在职业生涯中，通过终身学习培训和专业训练，熟练掌握幼儿教育专业知识和技能，成为一个良好的幼儿教育专业工作者。简单地说，幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员，幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。

二、幼儿教师专业化水平现状及发展中的问题

本调查以个别走访、集体问卷式进行，调查结果得出，本区园教师的学历仍然偏低，教师中学历最高为 中专，最低为小学学历。经过专业培训的教师没有，偶尔经过园内假期组织培训的只有两名教师。因此，我们意识到了教师专业发展中存在的问题：幼儿教师专业学历水平参差不齐，幼儿教师的学历水平普遍低于中小学教师的学历水平，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。缺乏专业培训教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段，幼儿园教师职前教育的时间比较短，又缺少实践经验，因此职后培训对幼儿教师专业发展非常重要。但幼儿教师业务培训缺乏计划性，不能根据需要进行培训，造成培训工作的不平衡。目前，对幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习和技能培训，忽视了教师专业化的核心—教学实践能力的培训和提高。导致继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求，甚至脱节，延误教师专业发展的进程。职业道德受到挑战，社会对幼儿教师的道德期盼和幼儿教师自身的道德要求之间尚存在一定的矛盾，尤其是当前改革开放的环境下，幼儿教师存在着某种程度的师德滑坡、职业倦怠等现象，这不可避免地产生了一些与教师职业道德操守相背离的行为。

三、提高教师专业化素养的有效途径

要促进幼儿教师的专业化成长，必须改变传统幼儿教师的角色定位，现代教师不仅是知识的传递者，更是一个具有对教育活动有反思、分析、发现和实践的教育研究者。反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。传统教育中，教师仅仅是“知识的传递者”，这样的一种角色定位，限制了幼儿教师的专业化成长。有关专家指出，幼儿教育教学过程中没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么他的发展将大受限制。可见，反思对于教师成长的重要意义。教师的反思，实质上就是其隐性知识外显化的过程。教师的专业活动大都着重教师的个人表现，而较少存在教师团体的互动和相互依赖。幼儿教师是一个特殊的群体，这个群体中的每个人都有各自的经验、智慧和特长，如果能将这些人的力量加以整合将会产生更大的集体力量。团队学习能激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。透过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，从而产生新的见解。因此，幼儿园应当积极营造“学习型组织”的氛围，在这样的组织中，每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态，都有探究未知事物的强烈动机。园本教研是一种基于幼儿园，为解决幼儿教师在教育实践中所面临的问题而开展的自下而上的行为研究。现阶段，任何一个幼儿园其教师队伍的专业成长都不可能得到很多外援的帮助，更不可能依赖外援，应努力打造和培养幼儿教师自我发展能力。因此，要更加重视教师经过培训之后，在园内进行集体研修，将在专题培训中获得的新理念、新策略付诸实践，即进行以园本教研为主的研修。有效实施园本教研活动作为教师讨论的一个发展平台，能促进教师间的共同建构，共同成长，能不断充实、丰富，更好地促进教师专业素质的提高。

四、促进幼儿教师专业化发展的方法

幼儿教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。幼儿教师只有不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。为了能适应快速发展变革的教育现状，教师首先要加强专业学习。大多数幼儿教师接受的职前教育在一定程度上与当前的幼教实践相脱节，而现代幼教改革又需要处在教学第一线的教师不断接触新的教育理念、教育模式和教育手段。教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机；在教师的养成过程中，应增设提高学习能力的课程，以提高自学能力，学会自学；为教师提供适当的进修机会，如周期性的更新教育。因此，实践是教师专业发展的基石。在鲜活的教育实践情境下解决问题，把工作过程看成学习的过程，把学习作为教师自觉追求的一种行为，在与儿童相互活动中深人理解和掌握理论知识，进行实践论证，是经历反复的实践、练习，长期积累，逐步增长的过程。只有学习与体验、反思与交流，掌握新纲要理念，提高教育教学能力，才能使教师不断地适应新课程的需要，适应幼儿对未来发展的需要，所以，培训工作就成为课程实施的关键。园本培训是一种以幼儿园为主体的教师培训方式，基于幼儿园发展和教师自身专业成长需要所进行的培训。在这里，幼儿园是培训基地，教师是培训主体，既是培训者又是被培训者，经过实践检验，笔者认为这是最有效的培训方式，有利于实施幼儿教师专业发展的长远计划。而不同类型教育所需要的教师专业素养非常需要有针对性地去加以研究，幼儿教师的专业发展问题同样需要得到全社会的共同关注。

五、结束语

总之，教师的专业成长必须在制度层面上有所突破，建构全方位的、多种形式的、周延广阔的终身学习体系，使教师的专业学习成为一个开放的、动态的系统。在我国的课程改革正在向纵深推进的今天，教师的专业素养必定是课改成败的关键所在。教师的专业成长是一种学习、研究、反思、实践的动态过程，教师具有的教育理论只有在引起自身经验、情感的共鸣，融入到自身的教育实践之中，才能真正发挥作用。