细读文本，在语言之河畅游

马剑霞

摘要：细读文本就是对文本内容精心剪裁、削枝强干、披沙拣金，撷取本质信息，有效地培养和发展学生的语文素养。小学课文通过千挑万选，篇篇文质兼美，值得我们潜心涵咏，用心品味，尽情欣赏。只有教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。

关键词：小学语文 文本细读 朗读

吕叔湘先生说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”文本细读就是在发现文本的同时发现自己；文本细读就是逐字逐句的摸索别人的行文思路；用海德格尔的话来说，文本细读就是徜徉在语言之途。

一、朗读文本，激活文字

朗读是进入文本不可缺少的一环。因为教学时老师要范读并指导学生朗读，又因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情，所以我细读文本时，总少不了朗读这个环节。默读时，课文中有些体会不出的东西，一朗读就感受到了，体会出来了。朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗读课文中人物的对话，如果读得声情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。

在朗读《秋天的怀念》时，读到母亲说的：“你要是愿意，就明天？”我的心为之一动！我捧着书本，反复地朗读这句话。读着读着，感觉出来了：母亲为什么不用肯定的语气说，而是用问的语气？一个小小的问号告诉了我们多少东西啊！母亲在有病的儿子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句话没说好，惹儿子发脾气！我朗读时，就连母亲的表情都出现在了我的眼前！这个问号回答了母爱是什么——是平等，是商量，是小心翼翼呀！朗读有时能使我理解得更多。朗读人物对话不容易。但一旦把它读好了，语言背后的东西就呈现在眼前了，这时候，我就有把握走进课堂了。

二、细读文本，再现情境

读书的最高境界就是进入情景，再现情境。细读文本是再现文本情境的唯一途径。教学的艺术，不在于告诉学生知道什么，而在于引导学生感知什么，体悟什么。细读文本就是为了更好地引导学生感悟文本。

如课文《金色的鱼钩》中，有这样一句“我觉得好像万根钢针扎着喉管，失声喊了起来：‘老班长，你怎么……”当我读得喉头酸涩的时候，当我引导学生读得落泪的时候，还需要我们告诉学生，小梁的心情十分难过吗？还需要老师告诉学生，老班长吃鱼骨头是舍己为人吗？还需要老师分析什么是“失声”和“哽咽”吗？反过来说，如果学生读这句话时是轻松愉快的语气，教师就是作再细致的讲解分析，也无法让学生真正体会到小梁内心痛苦而复杂的感情，也无法让学生真切感悟到老班长舍己为人的崇高情怀。

文字是情感、智慧的外衣。细读文本，就是透过语言身临其境，就是使语言情境再现。细读课文《金色的鱼钩》中“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有我的眼睛坏了，天色一暗找野菜就得一棵一棵地摸……”一段，我设身处地地想：眼睛坏了，天色一暗，在野外一棵一棵摸野菜，多么艰难，多么痛苦，需要多么大的毅力、决心啊！把语言内化为情境，在脑中反复映照，老班长高大的身影，光辉的精神就自然浮现了出来。有了这样细读文本，再现情境的备课经历，教学就会灵动而富有生机。

三、揣摩细节，品味语言

很多课文的动人魅力大多隐藏在细节里面，教师可突出重点，进入文本语言，与作品融为一体，引导学生发现文本的精华，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，学习作者的表达方法。读文本要抓住语言文字，进行仔细推敲。

如教学《卖火柴的小女孩》写道：她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛！这里的一个“敢”字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”？为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下？为什么这时候居然“敢”了？再如“终于”用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么那么艰难，要用上“终于”？还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”？通过这些词句的推敲，我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

四、捕捉关键，创新解读

解读文本首先要充分尊重文本，要善于抓住文本解读的关键处，所谓“一字未宜忽，读读悟其神”（叶圣陶）。这其实是突出语文学科性质，还原语文味的重要途径。捕捉文本的关键处，一般可以从文本文眼、文本主旨、文本结构、文本体裁等处入手发现，重要的是保持言语警觉和敏锐，逐渐练就一双善于发现的“眼睛”。

如《冬阳童年骆驼队》中有这么一句话“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年一去不还了。”细读中会发现前面那两句话是多余的。它可以直接说“冬天又来了，骆驼队又来了。”但加上这两句话后就形成了一唱三叹式的节奏，这种节奏的背后是一种对老北京，对童年难以舍弃的情怀。语言节奏是一种言语的形式，这正是语文要学习的内容，也因为此教师在课前要以“诵者”的角色阅读体验。正如叶老所说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”因此，追寻作品语言的魅力应当成为语文课执着的追求。

教师要在细读文本的基础上，创造性地解读，重新把握教材的价值。如教学《再见了亲人》一课时，教师先让学生讨论，什么样的人是亲人？志愿军为什么把朝鲜人民当亲人？这一个层面大家都会做。教师又提出，亲人是双方的，那么我们再看看，志愿军是不是朝鲜人民的亲人？这是去寻找隐藏在文字背后的东西，比一般老师已经深了一层。教师还有第三层推进——课文写的是抗美援朝时期，经历血与火的考验，志愿军和朝鲜人民结成下骨肉亲情。在今天和平时期，还有没有这样的亲情？最后得出的结论是“只要人人拥有爱心，处处都有亲人。”显然，这个结论跟作者写作的本意相差甚远！但这恰恰体现了教师对《再见了亲人》一文所作的当代解读，实现了文本对今天孩子的教育价值。