浅谈“微课”

李亦非

摘 要：随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的翻转课堂、移动学习和在线学习将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。论述了微课的产生背景、理论依据、相关概念、作用和设计理念等。

关键词：微课；翻转课堂；最近发展区

一、产生背景

1.2004年，在美国，曾从事金融业的萨尔曼·可汗通过网络工具把数学辅导材料制作成视频放到YouTube网站后，受到网友热捧。接着，可汗制作了更多短小的教学视频上传到网络上，每段课程影片时长十分钟左右，内容的讲解从基础开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，受到了学校教师和学生的欢迎。

2.2012年3月13日，我国教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，文章指出：实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。

3.2015年3月5日，《政府工作报告》中多次提到了互联网。这是从未有过的数量，而且还首次将“互联网+”写到了《政府工作报告》当中。

4.在传统教学中，教师教的方法是齐步走，实质上是只照顾了三分之一的学生，也就是学习成绩居中的那部分学生。因为学习最好的三分之一的学生，教师不教，他们就会了。而学习最差的三分之一的学生，教师教了，他们也不会。这些学生在家中写作业的过程中，往往遇到很多困难，而这些困难学生自己又无法解决，这使得学生备受挫折。在这种情况下，有些家长便不得不把学生送到一些课外辅导机构。如此，教师、学生和家长皆是苦不堪言。

二、理论依据

1.建构主义者指出：教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不应从简单到复杂，而要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需实现完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。

2.维果茨基的“最近发展区”理论表明，教育需要确定学习者发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，表现为“还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

3.在教育目标分类学理论中，布鲁姆把知识领域的目标分成6个不同的层次，即识记、理解、应用、分析、评价、创造。这是一个明确的教育目标，每个教师在教学时，都要通过这一教学理论来设计教学和学习活动。

三、相关概念

1.翻转课堂模式最早是美国一所中学的两位化学老师提出来的。随着学校教育的发展，学校教育的形态除了我们大家都非常熟悉的面对面教学，又出现了新形态——在线教学。微课的发展也是顺应了在线教学的需求。在传统的课堂教学中，学校通常被认为是学生来上新课的地方，教师把知识传授给学生，在下课的时候，教师给学生布置作业，学生回家完成作业，以此来实现知识的内化、应用和迁移。而翻转课堂是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置。前一天晚上，学生在家中看视频（也就是大家所说的微课）、上新课；第二天，学生到教室中，在教师的指导下做作业、参加研讨，做他们的“大项目”。传统的学校教育，通常会把教育目标分类中“识记”和“理解”这些难度比较小的环节放在学校和课堂中进行，而把应用、分析、评价、创造这些难度比较大的环节放课后让学生自己解决。而翻转课堂恰恰相反，即把识记、理解这些难度比较小的环节放在家中，让学生通过视频和网络学习，而把应用、分析、评价、创造这四个难度大的环节，放在教室中进行。

2.微课是以阐释某一知识点为目标，以“短、小、精、悍”的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

“短”是指视频时长控制在5～10分钟内，“小”是指讲解的主题小，“精”是说它的设计、制作、讲解精良，“悍”是说学习效果震撼，令人难忘。

四、微课在小学英语教学中的作用

1.翻转课堂模式下，学生可以依照自己的步调来学习，随时随地在线与同学交流互动，在课堂中开展研究性学习。教师把知识传授的过程放在网络上，让学生在自己的家中通过微课来完成。微课可以还原课本上的内容，作为预习的材料。学生在课外看视频预习新课，进行识记、理解，然后学生在课堂上，在教师的指导下进行应用、分析、评价和创造，开展研究性学习。

2.传统课堂模式下：（1）有些微课是有关课堂中的重点内容，有助于学生突破重点。比如，小学英语教学中有很多关键句型是学习的重点，学生可以在课外观看有关微课，巩固重点学习内容。比如微课“can的用法”。（2）有些微课是聚焦课堂中的难点内容。在小学英语课堂上不易掌握的内容也就是教学难点，学生通过在线观看微课视频进行消化、理解。例如，微课“Whats the weather like in Beijing in winter？”（3）微课可以就某一个知识点进行梳理，在学生已有的知识中扩展出新的学习内容。我曾经制作过一篇微课《手拉手学习合成词》，就是针对小学三、四年级课本中出现过的英语合成词进行讲解，让学生对学过的内容有一个升华，站在一个新的高度去审视、内化。

五、微课的设计理念

微课强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，为学生设置问题或情境，根据学生的具体情况，用感性材料作多角度设问，让学生在熟悉旧知识的前提下，在有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。

教师要根据学生学习过程提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越最近发展区，使学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”对于制作微课的教师来说，要依据学生的认知水平，设计接近学生最近发展区的任务型活动，努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境，帮助学生进行巩固、拓展、归纳和创造。让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，这一点是微课设计的重中之重。微课存在的理由应该是：让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效！

最后，能否从传统课堂中走出来，基于微课实施翻转课堂？怎样用微课有效弥补传统课堂的不足？这些问题需要在教学实践中不懈地探索，才能一步步找到答案。

参考文献：

[1]钟启泉.维果茨基学派儿童学研究述评[J].全球教育展望，2013（01）.

[2]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教育设计研究[J].开放教育研究，FEB，2013，19（2）.

编辑 张珍珍