简析高中政治课堂上的小组合作学习

徐德群

课程教育改革的基本理念之一，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习作为这种新的教学理念的载体，为学生的自主探索、合作交流、自主发展提供了机会和平台。在小组合作的学习模式下，学生不再是一味接受知识的“容器”，而变成了一个具有独立性，主动性、个性的探索者、发现者和发明者。简述了当前小组合作学习在高中政治课堂的应用现状，并简要分析小组合作学习的意义，阐述了在实践教学过程中对于小组合作学习教学模式的应用。

高中政治小组合作现状意义应用长期以来，在学生的心目中，高中的政治课不像语文，拥有字字珠玑的文章，蕴含缠绵悱恻的情感，像是一张精心布局的油彩画，精彩、丰富、耐人寻味；也不像是历史，拥有古今中外的故事，包揽世界发展的长河，像是一幅意境深远的泼墨画，悠远、震撼、引人入胜；而是长篇大论的，就像是一张布满密密麻麻黑字的演讲稿，繁琐，枯燥，毫无头绪。高中政治课之所以会给学生留下这样的“坏印象”，都是由于传统应试教育下，教学过分注重学生对于知识的“记忆”，力求高分，而忽视对知识的“探索”。新一轮教学改革的不断深化，迫切的要求我们必须要对传统的教学方式说“NO”，改变势在必行。

然而，小组合作学习，虽然是学生的自主学习方式，但仍然是由教师组织的。在政治课上，是否开展小组合作，就什么问题开展小组合作等都取决于教师的考量和判断。课程教育改革实施的如火如荼，很多教师也大有改革的热情，不仅精神上大力支持，而且实际上也付诸于行动。然而在教学实践中，又“误入歧途”：

1.形式主义严重

主要表现在：其一，统一、完善的教学设计，其间学生小组合作的出发点和归宿点都是完成教师事先安排好的教学设计，小组合作形同虚设；其二，在教学实践中，为了体现合作学习的理念，随意选择合作探究的问题，无论这个问题是不是值得探究，小组合作意义全无。其三，在开展合作学习之前，不给学生留有一点的准备和思考的时间，就仓促的进行小组讨论，这样形式的小组合作，只不过是课堂的点缀，毫无实质意义可言……

2.缺乏实时监控

主要表现在，小组合作过程中，教师缺乏目的性的指导和监管，导致本应是提高学生学习能力和教学效率的小组合作模式演变成了“放羊”模式。由于没有实时监控，在小组合作中，有些学生“滥竽充数”，聊闲篇，自由散漫，这种状态，只会是浪费时间，于教学效率无益。

3.参与度不均衡

在小组合作学习的过程中，往往会呈现出这样的情景：学习成绩较好，性格外向的学生在其中发言多，占主导的地位；反之，学习能力较差，性格内向的学生，则甚少发言，充当陪衬的角色。在小组总结发言时，表现更为明显，一两个学习能力强的学生，整理，总结，并代表发言，而其他的学生则是处在游离的状态，学生能力得不到全面的提高和发展。

4.合作态度消极

小组合作学习的实质在于培养学生的合作意识，参与意识，团队精神，从而形成良好的互助、互动的关系。然而在合作实践过程中，教师无法保证每一位学生之间都是友好、互助的。学生之间争吵，不友好；自私，不分享；自我，不合作的现象屡有发生。学生合作的态度消极，直接影响小组合作学习的顺利开展和教学目标的有效实现。

部分教师之所以会“误入”以上“歧途”，主要是因为没能深入的学习、认识、探究和体会小组合作学习教学意义所在。教师要在思想上明确小组合作的目的和意义，只有这样，才能在行为上做出正确的考量和预设。

（1）合作学习有助于提高学生参与性，提高教学效率

在高中教学中，大部分的高中生对于政治的学习缺乏主动性。尤其是一些学习能力较低，性格内向的学生，更是在教学过程中充当着最为“忠实”的“听众”。小组合作的教学模式就在其间呈现出了教学的优势：一方面，小组人员较少，讨论、探究和学习的过程中，很难出现死角，每一位组员都能在小组内找到自我价值，有机会成为领导者和发言人；另一方面，小组人员分工明确，合作学习过程中，各司其职，不仅有效提高参与度，而且还有利于学生自身潜力的挖掘和发挥。

（2）合作学习有助于突出学生主体性，促进全面发展

在政治课的教学中，经常会涉及到一些事实政治的问题。针对一些需要进行探讨的问题，采用小组合作的模式，将政治教学任务进一步细化分解，不仅能有效增加课堂的教学容量，拓展学生的见闻，而且还能很好地突出学生的主体地位。在探讨过程中，不同的学生看待问题的角度不同，学生之间取长补短，可以得到能力的全面提升。

（3）合作学习有助于提高学生交际性，培养合作精神

良好的人际交往是人一生赖以生存的重要能力，是学生走上社会成就自我的宝贵财富。在高中政治课堂上，学生要参与小组合作，并共同完成共同的目标，就需要小组组员之间相互理解、信任、交流、帮助、配合和支持，积极地承担自己的学习任务，并在出现意见分歧时，妥善的解决可能出现的各种矛盾，从而，在同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

那么，在高中政治课堂教学中，怎样才能扎实、有效的进行小组合作学习呢？笔者在实践教学中不断总结和反思，得到了一些经验和收获，抛砖引玉。

1.精心准备是前提

“有备无患”，在进行小组合作学习之前，教师需要做好充足的准备工作：

首先，是导学案的设计。教学重点，难点突出，采用特殊字体或者颜色；添加时政链接，增加容量和课堂丰富性；采用填空题的方式，督促学生预习；页眉页脚设置名言警句等，大到教学目标的设定，小到页眉页脚的设置，力求完整、大方、完善。

其次，是探究问题的设计。问题不仅能激发学生的学习动机，而且还能为学生的学习指明方向。在探究问题的设计中，教师不仅要备教材，而且还备学生，充分结合课本教材的基础上，结合实施政治，以及学生的生活实际，包括知识水平，能力层次等。在教学中，针对各个班级学生整体情况的差异，设置不同等级和层次的探究问题。

最后，是带头人的培养。小组合作中，必须要有一个学生，是在其中起到带动作用的。因此，在教学中，教师可以结合政治的学科特点，经常性的设置一些时政分析活动，辩论赛等等，在培养一些具有领导能力的同学的同时，也能有效提高学生的参与度和关注度，在活动中，得到能力的锻炼和提高。

2.课堂引导是关键

首先，是对于基础知识的落实。“万丈高楼平地起”，任何以教学质量下降为前提的课改都是失败的，为了保证教学质量，课堂上必须要注重基础知识的落实。在小组学习之前留下时间，一方面检测学生预习效果，另一方面对于课堂教学的难点和重点进行简单点拨。

其次，是引导学生积极思考。小组合作学习中，教师除了精心准备探索问题之外，还应在学生激烈讨论的过程中，走到中间，扮演“听众”并适时的介入，给予启发和引导，避免学生“走弯路”，提高学习效率。

除此之外，小组合作中，控制和评价也非常重要的。总之，只要教学中，我们不断的坚持和完善，不断的总结经验与不足，才能有效地提高高中政治课堂的教学效率。