高中地理有效教学的理论与实践研究

王明颜

自从人类社会产生教学活动以来，教学活动中的有效性一直是人们关注的重点，教学的有效性始终伴随着教学过程。近年来，随着我国实施新课程改革，怎样提高我国教学的有效性成为我国学者不断探讨的重点，教学中的有效性是我国任何一个学校的基本教学追求。在高中所有学科的教学中，地理教学是将地理知识与更高一等学科相结合的基础教学，高中地理教学注重培养学生的思想品德素质、国家地理与历史知识以及学生实践能力等，高中地理教学有效促进学生全方位进步，为高校以及社会输送更优秀人才。因此研究高中地理教学的有效性是值得重视的课题之一。

高中地理有效教学理论与实践一、高中地理有效教学的理论基础

保证教学的有效性是目前我国高中教学的任务，也是对我国高中学校的基本要求，高中教学的有效性相对较为容易行动，但是却在一定程度上难以达到效果，目前我国高中地理有效教学虽然经过很长一段时间，但是从教学效果上来看，高中地理教学的有效性还无法得以保障，高中地理有效教学理论相对较为浅薄，实践较为苦难，笔者认为高中地理有效教学的理论基础主要有以下几方面：

（一）人本学习理论

所谓的人本学习理论指的是在高中地理教学过程中通过重视学生在学习中的主观能动性，并且明确学生的价值观以及学习态度等方面内容在高中地理教学中的重要性，从而强调学习过程中的意义性，注重学生在地理学习过程中学习能力的培养。因此人本学习理论对我国高中地理有效教学有一定的指导性。高中地理教学应当强调地理教学中学生的主体地位，促使地理教学在教学中的意义，在注重高中地理教学中学生学习以及能力的培养前提下，更应当注重学生的学习态度以及人生价值观的培养。通过将地理教学与实际想结合，将高中地理教学中的知识与技能应用于实践，培养学生的实践能力，培养学生的人文精神。

（二）多元智能与评价理论

高中地理教学中，学生是高中地理教学的主体，而学生的智能是多方面的，如学生的语言智能、空间智能等。因此可以看出，学生的智能是呈现多元化的，所谓的多元化只能与评价理论是需要从多角度对学生进行考量。该理论为高中地理教学的评价提供有效原则与参考。因此高中地理教学不应当过多注重以分数作为衡量学生的主要依据，应当通过运用多元化的评价方式对学生进行衡量。现如今，多元化职能评价理论以及受到我国教育部门以及高校的重视，多元化智能评价理论同传统的标准评价理论相比具有更全面的优越性，在高中地理教学中运用多元化智能评价理论是完善高中地理有效教学的一种重要理论。

（三）活动课程理论

活动课程理论是美国著名教育家约翰·杜威所创作的一种教育理论，该理论强调教学活动的实用性，活动课程理论认为学校既是教育，教育可看成是一种生活，而教育开展的最好方式就是在生活中进行学习，将学习应用于生活，也就是要求学校在教育过程中应当将学生作为教育的中心，注重学生身心的自然发展。该理论还认为，书本只是教育中的一种观点，学生通过实践活动而获取的知识才是学生真正的知识，而教学活动更应当注重根据学生的需要以及学生的接受能力制定，在实践教学过程中，应当注重将知识交给学生去做，并不是让学生学。

二、高中地理有效教学的策略以及实践应用

（一）对地理教学课程进行充分准备

在高中地理教学中，课程标准是对学生学习地理知识的起码要求，在地理教学汇总，如何将地理课程的标准要求融入到课堂教学之中，是当今高中地理教学需要考虑的问题之一。地理课程标准是我国教育部门对该学科的基本要求，也是地理教材的编写与使用的依据，因此高中地理教学应当严格遵守我国教育部门的课标要求，应当做到：

首先，在高中地理教学中应当备好教材，并且应当进一步思考：“这节地理课的内容是什么，本节课程对整个地理教材以及地理教学中具有何种地位”等问题。其次，应当备好学生，所谓的备好学生指的是在地理教学过程中应当注重“以人为本”，注重将高中地理教学的主体时刻定位成学生，在地理教学过程中应当注重学生在学习中掌握知识的情况，学生的接受能力等问题。再次，应当备好地理教学方法，备好地理教学方法就要求在明确教学目标以及学生需求的前提下，将多种因素进行综合考虑从而去定教学方法，虽然教学没有固定方法，但是教要有法。最后应当备好教学时间。备好教学时间就是要求在教学过程中对时间进行合理的分配，通常情况下教师的教学时间应当尽量控制在70%以内，剩余时间应当留给学生进行练习。

（二）开展地理探究式教学

在高中地理教学中，教学应当进一步将强化学生创新与实践能力作为课程的重点，改革现有的地理教学方式，全面实施探究性教学，通过明确教学目标，激发学习兴趣。在高中地理教学中，如果地理教学没有对教学目标进行足够分析，那么教师以及学生都会迷失，使教学收益降低，著名教育学家布鲁姆曾经说过：“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么”。所以教师的“教”与学生的“学”都应当明确目标。例如。，在高中地理教学中，为了提升学生的兴趣，可以在教学过程中这样提问：“在生活中我们知道，如果轮船发动机不工作，那么轮船就不能前行，但是为何在第二次世界大战之中为何德国的潜水艇在发动机不工作的情况下能走出直布罗陀海峡”。这样不仅激发了学生学习地理的兴趣，同时也激发学生对其他方面的兴趣。

参考文献：

[1]姚卫新.地理有效教学及其理想境界[J].新课程研究，2007，（7）.

[2]李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育，2006，（1）.