如何在高中信息技术课程中进行分层教学

文敏

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

分层教学信息技术差异运用信息技术作为一门新兴的学科，与传统的文化课学科相比，有着很大的不同。受社会背景、家庭背景等诸多因素的影响，学生间差异很大。从入学时的初步统计来看，有些同学能熟练掌握常用软件的操作技巧，而有些学生却连电脑的开关机都不熟悉。分层教学方式能很好地解决这些问题，它根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素等，将学生分为不同层次，并为其设计不同的学习目标，采用不同的教学方式和评价标准，使不同层次的学生都能在原有基础上进步和发展。

学生在个性与才能上存在着差异，这是一个客观的事实。而新课程理念提倡以人为本，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。教师应该承认学生的差异，要“因材施教，分类指导”。对不同的学生，有不同的“成功”标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格。以下是分层次教学的具体应用：

一、将学生进行分层，以便取长补短，相互促进

在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别，因此在后天学习中形成的知识结构上也必然存在着差异。分层教学首先应考虑学生层次的划分，以学生的学来定教师的教。可以按学生的基础知识和基本技能情况、接收能力及发展空间进行分层。可以把学生分为以下三个层次：一等学生电脑操作基础好，接收能力强，学习能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚；二等学生各方面能力都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；三等学生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。再根据“水平相近，一定差距”的原则对学生进行分组。水平相近的学生分在同桌，水平有点差距的学生分在同一组，这样就可以使学生能取长补短，互相促进。这样的分层不是固定不变的。因为如果这样的模式固定下来，在基础班的同学从心理上就会认为：我是很难进步的，很难跨越的。分层应该随着教学内容和版块的变化而变化。比如，有些同学擅长文字处理，但未必擅长网页制作；有些同学专业基础知识差些，但是可能由于家中有电脑，对上网搜集素材还是操作熟练的。因此，应该在进行每个新的教学版块之前，通过对上一版块学习的综合评价和下一版块的知识调查，对学生再进行一次分层。也就是说，分层应该是动态的。这样，更能充分调动学生的学习兴趣，让他们发挥自己的长处，并努力弥补不足。

二、学习目标分层

教学目标的分层就是教师根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。例如，在“网站制作”单元教学时，面向学习有困难的学生提出“能够规划出网站框架，并能设计出主页”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“能够制作具有超级链接，图文并茂的网页”的教学目标，对于一些基础好，又对信息技术感兴趣的同学，可以让他们按照自己的意愿，设计一些自己感兴趣的网站，来表达自己的思想。

学习目标的分层，就是要承认学生所存在的差异，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到的学习目标。在课前要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识与技能，达到什么程度，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便与学生的知识结构相适应。

三、选择不同的教学方法

对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于一些对电脑极其感兴趣，基础又好的学生，应该给他们自主的空间，让他们充分发挥自己的能力，制作一些能体现个性的作品。如在“FLASH制作”教学单元中，教师讲解一些简单的动画制作技巧后，可以让一部分同学模仿制作一些电子作品。但是另外一部分同学，可以给他们设置更高难度一点的任务。比如，展示《梁祝》这部音乐动画作品，让他们自己分析这里运用了FLASH的哪些技巧，然后设法完成这一部音乐动画。这样可以通过“讲授法”和“任务驱动法”的交叉使用，实现对不同层次学生的不同教学。

优生尽其所能拔尖提高，充分发挥其潜能，中等生在教师的带领下，不断向优生靠拢，后进生也在教师的积极诱导下努力提高。这样既保证学生完成教材规定的学习任务，又针对不同水平的学生开展了不同的教学活动，满足了不同层次学生的学习需要，充分发挥了学生的个性特长。

四、设计分层次练习，使学生都有发挥的空间

课堂练习可以让学生巩固所学的知识，并且在练习的过程中，把知识变成自己的。每个学生在练习的过程中，都能有新的发现和提高。但如果所有的练习都一个标准，就很难达到这样的目的了。所以，课堂练习也应该根据学生的分层情况，划分出层次。

在讲《视听制作》这一单元模块时，对于一些基础薄弱的同学，我只要求他们模仿完成老师的作品；而对于一些中等学生，可以加进自己的创意，修改老师的作品；那么对于一些感兴趣、又学有余力的上等生，我鼓励他们自己去策划一个主题，然后拍摄一些素材，来完成自己的创意。

五、教学评价分层

评价的目的是为了促进学生学习，促进学生发展。在分层教学中，教师将学生分为不同的层次，为不同层次的学生设计不同的学习目标，教给他们不同层次的知识，必然也要对其实行分层次的教学评价。

为了让评价更客观，我采用了学生自评、组评、师评等方法。这样的评价方式使学生能在自评中了解自己，取长补短；在互评中相互学习，共同进步；教师在评价学生中分析教学情况，生成课堂，让评价变得更客观、真实。

在信息技术课程中运用分层教学模式，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，有效地克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾，使全体学生都有所提高，都有不同程度的发展。提高了教学效率和教学质量，培养了学生自主学习的好习惯，让每个学生在课堂中享受到学习的快乐，体验到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心。这对促进全体学生信息素养的提高，促进全体学生的全面发展有着非常重要的现实意义。信息技术课作为一门实践课程，有其独特之处。学生在这门课上所体现出来的差异，是其它文化课学科无法比拟的。然而，正是因为这一点，我选择了分层教学的方法。实践证明，这种方法恰恰能弥补课程的不足，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]杜海龙.浅谈信息技术分层教学.中学教学参考，2012，（32）.

[2]葛昊.分层教学在信息技术教学中的尝试.新课程研究，2010，（7）.

[3]钟启泉.信息技术课程与教学论.2008

[4]万伟，秦德林，吴永军.教学评价方法与设计.2004.