浅谈小学数学活动化教学

姜威

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。与其他学科不同，数学抽象性强，对于思维以直观为主的小学生而言不易理解，因而不能以灌输为主。基于此，结合小学数学教学实例，深入探索活动化教学在课堂中的实施。

关键词：小学数学；活动化教学；实施策略

随着新课改的推进，“活动化教学”备受关注。与接受式学习不同，活动化教学注重的是学生的主动参与，注重学生知识的亲历性，注重以活动为载体，优化教学，让数学学习不再沉闷。以往的小学数学课堂中，教师忽略了活动化教学的实施，以灌输为主，因而学生参与课堂的积极性不高。为此，教师要以“变”应对改革，以“活动”活化数学课堂，促进数学教学变革。

一、情景活动，诱发学生参与

小学生思维的直观性决定了他们更喜欢形象、具体的数学学习内容。数学学科学习中，难免出现抽象的知识，如概念、公式等。如果教师一味地以灌输、讲解方式进行教学，学生不但难以理解，更谈不上知识的融会贯通。这就需要教师利用学生喜欢的方式促进他们理解与吸收。其中，情景活动的设计便是一种有效的方式。尤其是生活情景活动，学生非常熟悉，也容易让学生感受到数学学习的“生活味”，从而诱发学生主动参与课堂。例如：在教学“认识人民币”时，教师可以设计“生活购物情景活动”，将教室装扮成“小型超市”，让学生融入超市情景中学习。又如：在教学“测量”时，教师可以设计“测一测、量一量”的活动，让学生置身于生活情景中，测量物品，从而建立分米、毫米的概念。通过设计情景活动，教师将原本属于概念性的东西，如元、角、分，分米、毫米等，变成具体的内容，学生不仅便于理解，更能促进他们学以致用。

二、操作活动，培养动手能力

“眼看”，思维不一定跟着转动，认识基本也处于感性阶段；“手动”则能让学生强化感知认识，并且从感性认识上升到理性认识。为此，在小学数学活动化教学中，教师可以设计一定的操作活动，让学生在不受束缚的环境下展开操作，动手动脑，亲历知识形成，同时促进学生吸收和掌握知识。实践证明，学生对操作活动非常感兴趣，因为这与他们的天性有关。小学生不喜欢中规中矩的学习，而是喜欢寓学习于玩乐中。操作活动的设计则刚好跳出教学常规，并与学生年龄特点相符合，因而能够带动学生更强的参与性。例如：在教学“图形的拼组”时，教师让学生课前准备好七巧板，然后进行图形拼组PK大赛，比一比谁能拼出最多花样。又如：在教学“组合图形的面积”时，教师引导学生自主设计组合图形，并剪下来，然后学生交换，互求面积。通过设计操作活动，学生得到独特的学习体验，并能享受不一样的学习乐趣。

三、调查活动，强化互动能力

调查活动，主要是指教师设计一定的任务，引导学生通过调查的方式得到一定的数据、信息等。通过调查活动，学生的信息搜集能力能够得到一定的提高，也能带动学生主动思考，强化互动。在设计调查活动时，教师要考虑学生对调查主题的兴趣、调查活动实施的可行性等。在调查展开前，教师也要引导学生思考如何调查、如何记录等。例如：在教学“数据的收集和整理”时，教师引导学生分组调查班上5名学生本学期期中考试的语数英成绩，并形成表格形式。根据调查结果，学生再提出数学问题，如：A同学的数学分数比英语高多少？这类调查可以在课堂内展开，教师还可以设计课后调查活动，调查与生活有关的内容，能够让学生的认识达到另一个高度。

总之，活动化教学，主要是以活动为载体，促进学生学习。在实施过程中，教师要注重活动与数学教学间的联系与衔接，以避免多元的活动，只“热闹”了数学课堂，却丧失了实际应有的价值，让学生只“玩”，而未“学”。

编辑 谢尾合