大专公共外语教学中的语用失误及教学对策

袁义 支瑾

[摘 要]大专公共外语教学中的语用失误及教学对策，可以从语用学理论入手，分析国内大专非英语专业学生语用存在失误的原因和语用的学习对日常英语教学的意义。通过教学实践，可归纳总结出解决语用问题的对策：发散思维，广泛涉猎;传授交际规范，普及英语文化;创设交际情境，鼓励学生实践;师生和谐交际，将语用能力和语言能力提到同等重要的位置;加强各国文化学习等。

[关键词]语用学 英语教学 语用失误

[中图分类号] H319[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）11-0110-02

有关语言运用的学问就是语用学。语用学研究的是语境的意义和说话人要表达的意义;了解交际时深层所要表达的东西与表面上要表达的东西有什么区别，人们如何运用语言来表达亲属关系。也就是说，语用学就是研究人们语言的真正含义，他们话语间所要表达的真正含义以及交流的真正意图是什么？它有如下原则——语言的使用要得体，有效果。如果一句话在合乎语法的前提下被听者误解，听者不能真正地理解说话者的意图，那么这就说明这句话违背了语用原则。

一、英语教学的终极目的

英语教学的终极目的就是提高学生的英语交流能力，这不仅要求学习者具有相应的语法知识，而且也要求他们具备能在不同情景中正确、得体地使用该语言进行交际的语用能力。但是，在我国现有英语教学体制下所培养的学生中，大部分缺乏语用能力，从而导致语用失误的出现。随着跨文化交际的日趋频繁，这种现象越来越得到国内外语言学家及语言学习者的重视;随着当今语言传递途径的日益多样化和人们文化交流的日益增多，语用学的实践用途越来越受到全世界语言学家们的重视。语言的用法错误，不符合以英语为第一语言的英美国家人群的用语习惯。社会交际的用语失误是指由于不清楚会谈双方的历史情况不同而对语言表达产生语用上的偏误。因为会谈人员在背景、习性、风俗等方面存在差异，在语言交流过程中，彼此都会从自己的背景去考虑对方的，因此误解就自然而然地产生了，理解语言的偏误现象也就在所难免了。语用学与外语教学的关系的研究在20世纪初期就获得了全面的提升。语用学作为对言语深层含义的研究这样一个比较新的学科，它和外语研究的关系应该是具有现实性的。因此语言使用能力与英语研究的关系在现在和未来的英语教学研究中依然会是值得研究的项目。

由于自身具有的研究价值，语用学和传统的语法研究不尽相同，它是对人们平时交流的科学的研究。说话的人一般不是简单地说出自己话语中的成分，听话的人一般需要慢慢地揣测说话人想要表达的实际意思。说话人在有些时候说出的言语中所蕴含的深层次的意义会比其语法上所能表达出的语言含义要多一些。如果想要真正理解和准确应用此种语言，只是明白所组成这种语言的语法、单词和句式是远远不足的。

二、专科生语言失误因素分析

笔者为了分析学生们出现语用失误的根源，进行了相关的问卷调查，总结得出如下五方面的原因：

（一）语言的负迁移

不同文化背景和环境下的人有着不同的说话习惯和规则。这些不成文的规则是在日常生活中逐渐形成的，不易改变。这就导致学生在学习英语的时候将汉语的语法习惯和用语习惯运用到其中，造成母语的迁徙错误。

（二）语用知识输入不足

当下专科英语的教学方式及教学内容没有办法满足学生对英语知识和文化教学的需求。在访谈中，有许多英语学习成绩好的学生和英语比较差的学生一致认为，他们在高中学到的某些文化知识，在大学课堂中很少学到，而言语交流中语用原则的相关内容就更少了。

（三）课堂教学存在问题

在英语教学中，一些专科教师只是过多地进行语法和课文内容的讲解，往往忽视了对语用知识的练习和讲解，这样常常让学生误认为语法规则和言语行为是相似的。另外，课堂教学的固有方式没有改变，仍然以教师为中心，从而导致学生和教师进行交流和互动的机会很少。

（四）学习方法存在问题

不同的学习方法，就有不同的学习者：一种是记忆学习法，即记忆发音、词语和语法，通过练习和记忆学习语言;一种是通过不同的语言环境学习，即置身语境中，与外国友人进行交流、谈话，以及听录音、看电影等获取语言输入的机会，学习语言。高年级学生一般在考试或测验中很少有语用失误，而且能够和外教进行正常交流，较少出现语法错误，可以完成语言行为的表达。但是，也有部分学生在课上不记笔记、不复习，容易淡忘课堂中教师所教授的语言知识，并且，他们很少主动寻找英语语境。由此可知，好的学习方法和心态是培养英语语用能力的重点。

（五）缺少本土的英语交流机会

学习本土的英语机会是很重要的，但是绝大部分专科生和英语本土交流者接触较少。和大量的学习者对比，尽管学校在不断地增加外教的数量，但是仍不能满足专科生与英语本土语者交流的需要。

三、减少语用失误的对策

教师可以针对以上的语用失误原因做一些改进，努力帮助学生减少语用失误，尽量避免教学中语用失误的发生，从而培养和提高学生的英语语用能力。

（一）发散思维，扩大学习范围

教师应当扩大阅读范围，涉及各个方面，包括国内外名人传记、文学著作、人文社科读物，等等。教师还可以通过阅读国内的外文报刊和收听广播电视节目来锻炼、提高自身的英语水平，并将自己看到和听到的外文内容及时讲解给学生，为教学提供素材。另外，教师可以将自己认为较好的杂志、报纸推荐给学生阅读，与学生多交流，产生文化共鸣。

（二）教授常识和规则

受母语语言的影响，学生经常会出现中国式英语表达的情况。所以，教师在教授语言知识的同时，还必须教授英语国家语言的常识和使用规则。

（三）创设情境，鼓励实践

语言使用的频率决定语言的使用是否地道，另外相关语用知识的习得也是必不可少的。在生活中，无论人们的语用理论知识有多丰富，都有可能导致语用失误。所以教师应将理论联系实践，在实践中学习，主动寻找和英美人士交流的机会。另外，教师还应时刻观察学生的用语，积极创设不同的交际情境，鼓励学生参与进来，并给以指导和纠正。

（四）师生之间和谐交际

教师努力为学生们创设一些良好的交际的情境，使学生们自由活跃地交流，教师在这个过程中要细心观察他们的交际情况，并一一记录下以备以后讲解之用。在学生交际过程中，教师要保证不去纠正学生在交流中所犯的一些语法错误，因为这样会扰乱学生的交际思路。练习语言思维的重点应该是交际的内容和过程，而不是语言，教师不应该舍本逐末，只抓一些语言语法错误的细节，忽视了学生对语言灵活运用的掌控能力。如果教师过于频繁地纠正学生语法的错误，学生容易产生恐惧心理，不敢畅所欲言，这对学生交际能力的提高非常不利。但是如果在学生交流结束之后教师再进行纠正的话，又显得有些滞后，不能及时对学生进行指导，即使情景再现的话，也不可能完全复原当时的会话实景。所以教师可以参与学生的交际场景，当学生发生语法错误的时候，教师可以作为交际对象来指出他们的错误，这样学生就比较容易接受，不会产生心理阴影，在不知不觉之中，学生的语言能力就得到了提高。

（五）补充各国文化风俗习惯的知识介绍

大专的学生经常会出现一些语法错误，他们对跨文化意识和基本的语法能力缺乏深入的了解。教师要采取有效的措施，尽量减少这种情况的发生，这些措施主要包括：提高学生的文化研究能力，提升他们的跨文化意识，因为文化对语言的影响是非常大的，一个人如果有足够的文化修养，他就会更容易掌握一门语言。教师可以在教学的过程中，加入一些各国文化风俗习惯的知识介绍，最好和西方社会的日常生活行为息息相关。学生在语言的学习过程中，由于涉及一些国外的风土人情，所以难免会犯一些文化风俗上的语用错误，这些错误是可以理解和接受的。因为每个国家都有自己的特殊文化，一些国外留学生来到中国，即使他们的汉语能力非常强，也还是会犯一些风俗上的错误，导致语言没错，但是表达的意思相差很远。当然，我们也不会过于苛责他们，因为每个人从内心深处都会十分包容外来人员对本地语言的使用能力。语言能力的提高，不仅仅靠外语的学习过程，在日常生活中，学生也可以通过各种方式来提升自己的语用能力，比如参加辩论会、演讲比赛等。

四、结语

部分非英语专业的学生们认为，语法、词汇和语音的学习是重点，只要熟记多数的词汇和熟练运用语法，会准确地发音，可以进行语言对话，就是学好英语了。这样就忽略了语用学习这一语言学的重要环节。如果忽略语用学习，失误就会增多，从而导致很多学习者不能很好地进行跨文化交流，也不能很好地参加文化交际活动。因此，教师应在外语教学中把语用能力和语言能力提到同等重要的位置上，同时应该创设语言环境，注重培养语境，从而提高学生们学习语用的兴趣和能力，增加其对不同文化差异的敏感程度，有效减少失误，进而培养出英语语言交际能力强的学生，并实现外语教学的终极目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 何自然，阎庄.中国学生在英语交际中的语用失误——汉英语用差异调查[J].外语教学与研究，1986（3）：25-28.

[2] 洪岗.英语语用能力调查及其对外语教学的启示[J].外语教学与研究，1991.

[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[责任编辑：覃侣冰]