化学教学中的阅读

朱贤芬

摘 要：随着新课改的不断深入，近年来化学试题加大了能力方面的考查力度，确定了“以能力立意为主”的考查方向，体现了新课程标准的理念。新课程要求学生在熟练掌握基础知识和基本技能的基础上，能够灵活地分析、综合、梳理、运用所学的知识去分析解决现实问题，寻求科学合理的解决方案，这就需要我们在平时的教育教学中不断培养学生学会思考，勇于实践，积极创新。

关键词：阅读能力;课堂教学;阅读理解

多年的初中化学教学中我发现：很多学生在对化学知识的掌握过程中，一听就懂、一做就懵、一算就错，明显地缺乏阅读能力。而在考试中，考生往往被较长的题干吓倒，得分很低，这正是由于学生的阅读能力差造成的。因而，阅读能力的教学已成为化学教学中不可缺少的组成部分。在此我认为主要应该采取以下措施来培养学生的阅读能力：

一、借助课本素材，提供阅读平台

化学是一门自然科学，它涉及自然规律、化学原理的实验过程和人们对化学的探索历程，本身就蕴藏着丰富的科技阅读材料。教师可将与其有关的科技图书直接搬到教室，摆到教室的临时书架上供学生课余时间阅读，以有效地刺激学生阅读化学书籍的兴趣。

二、加强阅读方法指导，提高学生阅读能力

课堂教学是教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。根据课文中的具体化学现象、化学故事、化学规律的描述等阅读内容，联系生活实际，创设教学情境，让学生在这个情境中去感悟、去思考，达到阅读理解的目的。同时，也使学生尽快形成并掌握正确的阅读方法。

1.根据要求，精读、粗读多种方法共举

对浅显易懂或一般性的知识，如为拓展学生视野而设置的“STS”“科学世界”等内容，可以粗读，了解基本内容或科学技术与社会发展之间的关联便可。对学生遇到的重要的、难以理解的概念、原理、实验探究过程的设计等则要细嚼慢咽，仔细推敲。如定义饱和溶液：“一定温度下，一定量的溶剂里不能继续溶解某种溶质的溶液，叫做这种溶质的饱和溶液”，阅读时要抓住关键词“一定温度下，一定量的溶剂”，还要仔细推敲为什么是“这种溶质的饱和溶液”。

2.带着问题阅读，在阅读中提出问题

带着问题读书，能让学生的阅读有针对性，学生在阅读的过程中自行解决问题，会有一种成功的喜悦，也能提高阅读的兴趣。

初中化学教材（沪教版）中，许多章节设置了“联想与启示”，都有大量的导向性问题，如二氧化碳为什么能灭火？为什么下雪天要在路上撒食盐……学生见了这些扣人心弦、关键而奇妙的问题，会兴趣十足地阅读课本，从中寻找出问题的答案。

约翰·洛克曾经说过，“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西”。思考过后必然会提出大量的新问题，教师在引导学生阅读时不仅要充分利用课本中已有的问题，而且要善于抓住时机启发学生提出新问题，并从阅读课本中找出答案，从而猎取和升华知识。

3.阅读时要勾、划、批、注

徐特立说：“不动笔墨不读书”。

学生阅读时要在教材上做好“勾”“划”“批”“注”等标记。如对“溶解度”这一概念，阅读时可注解 为：①它是质量;②饱和状态;③100克溶剂;④一定温度。

三、诱导、强化训练，养成良好的阅读习惯

习惯是在一定情况下主动进行某种活动时的特殊心理倾向。阅读教学要走出目前费时低效的境况，化学教师应树立以学生为主体的观念，努力在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，从“习惯”上做文章，教会学生读书，使其终身受益。

1.启发学生阅读的自觉性，增强阅读习惯的心理动力

阅读的自觉性是学生提高阅读能力、养成习惯的先决条件，只有让学生产生了读的欲望，才可能自愿去读。教师要不断地教育学生，让他们把阅读视为生活中不可缺少的组成部分，让他们感到阅读是生活的一种自然，形成习惯，有空就读。同时，教师在阅读过程中要尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读兴趣，让他们培养良好的阅读习惯。

2.用好教材这一载体

结合新知识给学生设置一定的疑念，留足够的阅读空间，让学生带着“不安全”感阅读教材，解决新问题;对重要的概念规律和重难点内容，让学生反复阅读，认真思考，准确地理解掌握;在章节复习时，要求学生在阅读教材的基础上，用简练的文字或直观的图表等就某一内容进行高度概括，归纳要点，让学生通过阅读在不断解决问题的过程中养成良好的阅读习惯。

古人云：“得一鱼可饱一餐，得一渔则可饱食终生。”提高初中学生化学的阅读能力，是为学生将来构建创新的平台打下基础。重视化学阅读，培养学生的阅读能力，是培养学生自学能力的前提。只有让学生在反复阅读教材中逐步学会自我学习的方法，学会独立研究问题和独立解决问题的方法，自我更新知识的能力才能得到提高;只有让学生的阅读习惯有所改善，课堂上沉得下心来，才能使学生学习的主动性增强，掌握概念和公式的准确率有所提高，解题时对题意的理解更全面。

（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨庙镇中心中学）