提升高中生文言文学习效果的几点思考

卢小兵

考纲中有高考所考的文言文为浅易的文言文一说，但2014年江苏卷文言文阅读的《答严厚舆秀才论为师道书》，却让考生彻底蒙了，感觉高中阶段文言文白学了。可以说，学生们在文言文学习上花的工夫不少，为什么学生到了高中，文言文还是语文学习中的一个薄弱问题。这应该和学生文言文学习的方式有关吧。

一、文言文学习的障碍分析

文言文是中华民族的文化与文明的瑰宝，是古人智慧、学识和素养的结晶。因此，文言文本身有难度是不争的事实。就如文言虚词“以”为例，其可以作介词，可以作连词，有时还做动词，需要再具体语境中借助句子成分进行分析。而不重视汉语的语法学习的现状使得学生文言文的学习没有兴趣，不会学，不想学，不乐学。

我们的文言文学习只在语文课堂，没有其他文言文使用的语境。学生缺少必要的语义场，没有很好的使用与巩固的舞台。他们感觉文言文学习就是为了考试，而不懂得从广泛的文言阅读中吸取智慧，获得素养的提升，不会有意识地在积累、感悟与有效地运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。

另外，我们高中语文老师的文言文教学方式也有问题，我们多是就文言文词汇讲解，逐字逐句的讲解，面面俱到；缺少激发学生自己查资料，联系作者和作品的时代背景去自主阅读理解内容，分析文章写作的意图，缺少人文性和思想性的深挖。如此，学生学习中没有个性的思考，没有感悟，没有情感共鸣，从而使得文言文学习效率低下。

二、提升文言文学习效果的策略

学习应该是学生主体性发挥下的个性行为，我们老师要组织引导好他们自主学习和合作提升。因此，我们正视文言文阅读教学的现状，努力调动学生学习的能动性，让他们学会学习文言文。

1.先学后教，掌握文言文学习方法

苏南地区的文言文教学，往往是以学生自主学习为主。有的学校在文言文教学中，老师提前印好导学案。让学生课前围绕导学案的学习内容进行自主学习。如《劝学》学习中，罗列出重点实词、虚词和句式，用挖空的形式让学生自己去补全，如“木直中绳”“须臾之所学”“跂而望矣”中“中”“须臾”“跂”等字词的读音和意思，罗列出文中含有特殊句式的句子，如“虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。”“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”等句式，让学生指出是什么句式，并作翻译。还提出理清文章内容的提示，如“文章一共4个自然段，是围绕哪句话展开的？每个自然段的内容各是什么？”“本文写法上有什么特点，举例说明并分析好处。”，还有让学生对内容进行概括，对写作意图和写作手法进行分析鉴赏。如此，让学生知道文言文要学什么，自己在学习中要解决哪些问题。这样，他们在学习中就能知道文言文如何自主学习，明确学习的重点，能对学习难题有一定的思考，也能生出质疑问题，有利于课堂的互动高效生成。

2.互助学习，问题探讨提高分析能力

课堂教学中，我们要激发学生学习的兴趣，要努力让学生有展示的机会。文言文学习中，我们更要深入开展合作学习，让学生发挥团队的力量，在良好的学习氛围中获得知识的掌握和能力的提升。如在《<史记>选读》的《魏公子列传》教学中，我们可以让学生小组合作，在通读全文的基础上，划分层次，让各小组自己解决一部分，然后在课堂上就这一部分内容的学习情况进行汇报。如可让他们说说文章的重点实词、虚词、通假字和句式，挑出较难理解的句子进行翻译，说说自己重点解决的段落写了什么内容，有哪些值得我们借鉴的地方。这里，我们老师要多做指导，引导学生自己解决问题，如学生没有将一些重点内容找出来，我们老师可以补充。如第二自然段中，“侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让，欲以观公子”中的“让”的解释，“公子引侯生坐上坐”中的“引”还有哪些用法。我们可以老师可以精选这些文言实词的典型例句，让学生联系句意进行猜想判断，获得基础知识的丰厚和理解能力的提升。如果学生没有提出高质量的问题，我们可以让学生对文中一些内容进行探究，谈谈个性的看法。如第二段由魏公子拜访宴请侯嬴这一典型事例来表现信陵君的“礼贤下士”的品质的内容。我们可以提出问题：作者采用了什么手法来写信陵君的？（选取典型事件，对比、衬托的手法刻画人物）；对情节发展起到什么作用？（推动情节发展，为下文侯嬴为知己而死做铺垫）。当然，我们还可以就侯嬴之死进行谈论，侯嬴为什么要自杀，可不可以不死，从哪些方面探究侯嬴“北乡自刭”的必然性？如此，我们不仅理解那个时代士人的精神世界，体会“士为悦己者死”的可贵。还可让学生分析探讨明代茅坤的“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”这句话的含义，感受司马迁的借此表达的无限深情与感慨。

另外，我们要重视学生诵读活动，让学生学会“目视其字，耳闻其音，心悟其情”中提升文言文基础知识的理解，丰厚文言文的知识面，获得文言文学习能力的提升。