《叫三声夸克》教学设计

王林

课文解读：《叫三声夸克》是一篇事理性说明文。文章介绍了物理学相关的知识，对于已经学习了物理的初二学生来说，他们会有很强的学习兴趣。全文的基本结构是“话题——物质结构的研究和认识的几个阶段——未来的研究”，思路清晰，层次分明。本文综合运用了分类别、举例、打比方等多种说明方法，说明了物质结构，介绍了物质结构研究的成果。

设计理念： 新课程强调“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。本文的教学设计，要通过老师和学生的整理归纳，让学生能够对之前掌握的说明文相关知识有一个很好的巩固，尤其是说明顺序、说明方法和说明文语言特点的学习，并且让学生学以致用，能够运用所学知识去广泛阅读相关说明类的文章。

教学目标：1.了解人们对物质结构的认识过程和物质结构的基本构成。2.学习发现问题、探索规律、大胆创新、敢于想像的科学精神。3.体会本文在说明方法及说明语言上的一些特点，初步形成自主阅读说明文的能力。

教学重难点：了解本文通俗形象的语言和科学家们的探索精神。

教学流程：

一、导入新课

播放纪录片（关于物质结构组成原理），激发学生的探知欲，由此导入新课。

二、字词检测

卞毓麟 氢气 泄气 丁肇中 禁闭 隧道 档案

三、整体感知

1.解释课题：“夸克”什么？为什么叫“夸克”？为什么只叫三声？

明确：这三个问题很简单，文中可找到原话回答。

2.自读课文，思考下列问题。

①文本中列举了许多的“盒子”，请说出它们具体的名字。

②请给列举出的“盒子”排序，并简要说明理由（理由简述可小组讨论）。

明确：“盒子”的具体顺序：原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。

概括出来有：原子——原子核——强子——夸克

四、合作探究

文章在介绍物理学相关知识的同时蕴含着发现问题、探索规律、大胆创新、敢于想像的科学精神，这是当代中学生在学习过程中必须要认真领会学习的。学习了这篇事理性的说明文，同学一定有许多感想，请小组讨论后畅所欲言：

1.请同学们计算一下，夸克从发现到研究出相关成果经历了多少年？你从这些历程中得到了哪些感想和启示？

2.请总结出科学家们在发现夸克和研究夸克的的过程有什么样共性的特点？

3.在以后的学习探索过程中你应该具备怎样的精神？

4.你能否说出具有这些可贵精神的其他的人和事吗？

学生分组进行讨论，明确：

1.夸克的发现和研究历尽一百余年，我们懂得了探索科学的奥秘需要有要强烈的好奇心，并且要有吃苦耐劳、持之以恒的精神。

2.从科学家们在发现夸克和研究夸克的的过程可以看出人们对物质规律的探索研究是有过程，不同的阶段会有不同认识，这就激发我们要对自然世界进行不断的探索与研究。

3.发现问题、探索规律、大胆创新、敢于想像的科学精神。（提出假设——探索研究——证实结论。）

五、语言赏析

1.读课文，划出文中比喻句，思考其在说明内容和结构方面起到的作用。（四人一组讨论）

①文中多次出现的“盒子”比喻句。

提示：文章开头写一段礼品盒的内容有什么作用？请列举“盒子”相关的比喻句在文中出现的次数？并说明它在结构上起到的作用。

明确：以一个“盒子”的形象比喻使本来抽象的物理知识显得通俗易懂，更加生动形象，引起读者的兴趣。开头用比喻句的形式入题，引出了说明对象，结尾处仍然紧扣比喻句收笔，中间引出的相关内容也是以这个比喻作为过渡，贯穿全文，思路清晰。

②“科学家从实验里已经感觉到， 强子内部有结构。这好比拿起盒子摇一摇， 听到响动， 可以初步判定盒子里面有东西。”

明确：这句话是运用打比方的说明方法，生动形象地说明了强子的内部结构为科学家的探索研究提供了初步的依据。

2.划出文中设问句，体会其在文中的作用。

明确：用设问引导读者探究物质结构的奥秘，有无尽的趣味， 顿生阅读兴趣。

3.请将下列改动后的句子与原句进行比较，思考改后的句子在表达的效果上有什么不同？

原子核本身却十分微小，大约10万个原子核排成一条直线才相当于一个原子的直径。

改为：10万个原子核的直径才等于一个原子的直径。

明确：改后的句子少了“大约”，“大约“表示不确定，如去掉，则不准确；改后，前后内容也不一致；“相当于”改为了“等于”，“相当于”是大概的说明，是作者的估计，“等于”则是非常确定的说法，不符合文章原意.。体现了文章语言的准确严谨。

六、作业布置

1.拓展作业：

①课文结尾处写到：“物质的最小结构就是夸克吗？盒子里还有盒子吗？”请大胆想象，发表见解。

（对未知的知识提出自己的假设和看法，300字以内的片段写作训练。）

②阅读相关的科普说明文三篇，熟悉阅读说明文的方法。