如何权衡高中文言文教学的“轻”与“重”

杜新建

文言文教学一直是高中语文教学的重头戏，但从一线教学情况看，有些语文老师的教学方法依然很传统，高中文言文教学的效率依然不够理想。出现这样的情况，固然和文言文学习自身的难度有关，但与当前高中文言文教学的一些不恰当的做法也密不可分。有些老师，教学任务中“重积累，轻理解”，教学设计上“重知识，轻审美”，教学评价时“重巩固，轻迁移”，从而导致文言文教学中的诸多问题的产生。

一、重积累，轻理解

1.现象

有的语文课堂非常重视实词、虚词、句式等文言词句知识的积累，这样做本无可厚非，但教师采用的方式是“词海战役”。教师每词必释，每句必译，以求“字字落实，句句放心”，完成知识的积累任务，文言词句的推断理解却很少。这样的课堂，老师讲得累，学生听得苦。

2.原因

有些老师受传统教学思想的影响，觉得文言文就该一词一句讲过去，这样的做法才体现负责任的教学态度。有些老师或许是由于未能认清文言文教学的重点，只能贪多求全。如此“重积累轻理解”严重影响学生学习文言文的“胃口”，也影响了学生文言理解水平的提高。

3.对策

（1）在内容选择上，要做好整体规划

一篇文言文中，不是每词每句都需要学生掌握，因此课前要在文中挑选出重点词句。在词句内容选择上，要做好整体规划，不仅考虑即时学习的文本，也要考虑全局。可从必修教材、高中阶段的全部文言文、新课标的120个实词全局角度，根据单元重点，挑选每篇课文需重点掌握的词句知识。在选择词句时，不仅要注意新的词句，也要注重旧知识的巩固。

（2）在难度确定上，要遵循适度性原则

要根据课文的难度挑选词句。如学习《史记》中的人物传记等浅易文言文可适度增加词句数量，控制在10个词、3句翻译之内为适宜。学习《离骚》《夏本纪》等复杂的文言文，则不必苛求学生，应减少词句数量。还要根据学情、学习的阶段挑选词句，在高一起始阶段应适度降低词句理解的难度，以保证学生的学习兴趣，而后可循序渐进。

（3）在方式选择上，要遵循主体性原则

学生是学习的主人。为保证学习效果，教师应指导学生在熟读课文的基础上，结合语境，凭借文言积累，运用已掌握的方法推断词句语境义。在此过程中，一定要尊重学生学习的主体地位，让学生独立推断理解。课堂上在解决词句理解中出现的问题时，教师要激发学生的学习积极性，启发引导学生质疑思辨、合作探究，总结方法。

二、重知识，轻审美

1.现象

有些老师非常重视词句等文言基础知识的积累和训练，忽视对课文的审美欣赏。在粗略把握文章内容、完成文言基础知识的积累和理解任务、初步了解文章主旨后即结束了学习过程，漠视文章的艺术魅力。

2.原因

这种重“言”轻“文”的做法忽视语文课程的人文性特点，严重影响学生对传统文化的传承。究其原因，是有些老师的教学理念过于功利，只从应付高考文言文考查的角度展开教学活动。

3.对策

（1）通过诵读领略美感

文言是一种语言形式，每一个文字都曾是作者大脑中灵动的音符，通过诵读学生能更好地领略其美感。而且，不同特点的文字要诵读出不同的韵味。诵读叙述情节的文字要读出气氛感，读《史记》“左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶”，要读出渑池之会剑拔弩张的紧张感；景物描写的文字要读出诗歌的意境美，读归有光《项脊轩志》“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，要读出在皎洁月光笼罩下项脊轩的优雅舒适韵味。

（2）通过精思解读内涵

在诵读体会文字美感的同时，也要通过精思解读文本的内涵。如归有光《项脊轩志》，文末应尽之语似已全部表达，却又添上一笔，写出“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，看似闲笔，实则借物抒情，寓睹物怀人、悼亡念存之思，表现了作者对妻子深深的怀念之情，还暗含了作者对变迁的岁月、弄人的造化、悲欢的人生有着深沉的感伤。

（3）通过联想体会深意

研读文章时，还要“身临其境”，体会文章深意。学习苏轼的前《赤壁赋》，可引导学生联想后《赤壁赋》，借助阅读林语堂的《苏东坡传》等书籍，了解苏轼黄州生活，体会其时而乐观旷达时而孤怀苦闷的矛盾心理。还可以联想同类作品对比分析，如学习《六国论》，可引导学生联想《阿房宫赋》思考，同为借古讽今有何两篇文章总结出的历史教训却不同。

三、重巩固，轻迁移

1.现象

很多老师习惯于让学生课后巩固课堂所学内容。巩固作业中充满了课堂所学文言知识的检测，却很少有与课堂所学方法、课堂人文内容密切相关的迁移运用。

2.原因

重巩固轻迁移的结果是让学生记住了很多文言知识，但由于缺少有效的迁移运用，学生面对新的文言文依然会束手无策。究其原因，有些老师过分看重知识检测，忽视能力，作业未能根据学以致用的原则编制。

3.对策

（1）选择课外阅读文本要注重与课文的相关度

挑选确定课后作业中的阅读文本，应注重与课文的相关度。所谓相关度，即所选文本与课文有类似的主题、行文风格、写作形式等要素。学习《祭十二郎文》，作业中可选择《泷冈阡表》这样用具体的琐事表达哀思的课外阅读文本；学习《游褒禅山记》，可选择同为因事见理的游记《石钟山记》；学习《史记》人物传记，可选择《史记》或其他史书中的人物传记……这样的设计，不仅增强了作业的针对性，也使学生对同类文章有更多了解，对课文有更深入的理解。

（2）设计文言知识作业要注重知识、方法的运用

设计作业时，可将课堂学习过程中出现的疑难词句列出清单，以便在新的文本语境中继续引导学生推断、理解、掌握。当然，要想实现课堂词句与课外练习完全对应也许很难，但在相对较长的教学周期内可相对容易地实现这样的对应。因此，教师要做好统计规划工作。同时，还要根据课堂学习中总结的字形推断法、词性推断法、结构推断法等方法，设计运用相应方法的作业，使方法掌握得更牢靠。

（3）深入理解课文内涵要注重悟写结合

作业中不仅需要设计知识检测题，也需要设计与课堂所学人文内容密切相关的迁移运用题。作业要采用悟写结合的形式。因为纯粹的“悟”易流于形式，停留于表面。悟写结合，不仅使人文内容在书面表达中得到内化，启发了学生思维，也有助于写作能力的提高。