着眼村小，抓好小学研培工作

郑辑书

突破制约教师研培工作的瓶颈，要改变以往“吃大锅饭”的培训模式，大胆实施“点菜式”培训，基层教师需要什么，我们就培训什么。改变以往所有培训都到进修学校集中培训的形式，结合集中培训内容全面开展以村小为基本单位的以校为本的研培一体的培训模式，做到具体学校解决具体的实际问题。

村小研培工作集中研培区片研培校本研培吉林省长岭县是个经济比较落后的农业大县，学校分散（村小有200余所），骨干教师多集中在中心校，村小教学条件差，师资力量相对薄弱，这些因素制约了全县小学教师培训与教研工作的开展和教育的均衡发展。随着新课程改革工作的进行，如何克服上述的诸多不利因素，突破制约教师研培工作的瓶颈，开创全县小学教师培训与教研工作行之有效的新路径，是我县小学教师研培工作面临的新考验。针对实际情况我们首先把着眼点放在最基层的村小，因为村小相对于中心校教师学习、进修机会更少。所以，要改变以往“吃大锅饭”的培训模式，大胆实施“点菜式”培训，基层教师需要什么，我们就培训什么。改变以往所有培训都到进修学校集中培训的形式，结合集中培训内容全面开展以村小为基本单位的以校为本的研培一体的培训模式，做到具体学校解决具体的实际问题。这样的培训成了深受基层教师欢迎的“及时雨”。

一、集中研培，面向村小

为了合理设计培训菜单，最大限度地满足培训需求，及时把广大一线教师最希望了解的知识、最渴望掌握的理论、最迫切解决的问题转化为培训课程，学期初我们统一印制下发《培训内容征集意见表》到每一名村小教师手中，让所有教师都参与意见的征集，了解不同学段、不同学科、不同年龄、不同学历层次教师的培训需求情况，并根据教师需求，精选培训内容、形式及主题，确保以需定培。根据广大教师的意见建议，在准确分析和把握培训需求的基础上，紧密结合我县当前教育发展大局和各小学实际，科学设置了适应小学教师特点的10多个专题培训项目。并将具有针对性、普遍性的培训专题作为“主菜”，进行全员培训，如“如何提高课堂教学的实效性”“新课程下一节好课的思考”等。除了主菜之外，我们根据地域的不同和城乡差异分别安排了“学、教具在课堂中的应用”“情境教学研究”等几个主题。根据学科特点确定了数学学科主题是“主题图在课堂教学中的使用”；语文学科主题是“长春版语文教学方法研究”；科学学科主题是“如何让科学课更有科学味”；英语学科主题是“操作训练”……努力做到“菜式”丰富，满足广大教师的学习需求，真正达到了营养均衡。

二、区片研培，立足村小

区片研培，我一改过去把培训点设在中心校，面向少数骨干教师的作法，把培训点设在村小，让教师全员参加。我们本着“小问题深研究”的教研思想，每次活动都确立了鲜明的主题。例如，去年中部片会以“如何促进学生主动参与”为主题；西部片会以“如何开发和利用课程资源为主题”；“送教下乡”以展示新课程理念下的教学特色为主。活动的针对性强，利于解决实际教学中的具体问题。每次活动，各科教研员们都对作课教师进行了认真指导，每位作课教师至少在学科教研员的指导下试讲两次。尤其是在三团乡中心校六十三村小举办的西部教研片会中，我们小学部的教研员们在会前深入该校指导多达四批次。对教材的细致研究为教研活动的圆满完成提供了保证。课后，首先由讲课教师进行说课和课后反思，然后在进修学校各学科教研员的引领下，所有听课教师结合本学科教研主题进行了互动研讨。因为这些教研主题源于教学实践，具有很强的针对性和实效性，所以任课教师在研讨中打破了校际间的壁垒，坦诚直言，通过相互学习、反思和教研员的点拨，不但研讨了教学中存在的急需解决或感到困惑的一些问题，更主要的是为教师的专业化发展提供了强有力的理论支撑，教师的思想意识、教研理念和教学技能等都得到了进一步提高，对主题教研有了一个全新的理解。通过研讨，不仅让教师参与了教研、投身于教研，而且在浓郁的教研氛围中，大家真正享受了主题教研带来的乐趣。

三、校本研培，根植村小

年初，我们召开各小学教导主任和兼职教研员会议，会议上进行有针对性的业务讲座，例如学科疑难问题解答；如何利用QQ、UC进行学习与研究等，让他们回校后进行二级培训。并在会议上公布新一年的培训及教研主题，并让各学校根据公布的主题确定本学校的教研主分题。而且，开学后要组织全体教师以村小为单位组织大家反复学习李元昌老师的《主题教研促进教师专业发展》的理论文章，并组织大家反复观看李元昌老师的讲座录相，为实施主题教研做好充分理论准备。针对我县多数村小年级不全，一名教师教学几个学科的实际情况，各村小根据具体年级数和教师数安排班主任研究一个教研主题，科任教师研究一个教研主题；教师人数多一些的村小，班主任的教研主题可以再具体到学科或年段，科任教师的教研主题具体到学科。这样，从最基层培养教研氛围，让主题教研的春风吹遍每一所小学校园。立足完小一级的主题教研，不但要求每位教师按照“集体备课五步走”的要求每学期在校内上一堂主题研讨课，还鼓励完小与完小间的教学联谊活动。全乡（镇）性大型教学研究活动每学期不少于2次，村小开放不少于2所。新课程研究活动每月增加一次，达到每两周活动一次。不光要研究，更重要的是总结反思，每个学期末各村小都组织教学反思和教学设计评比，按比例上报中心校，进行全校的评比。这就让一线教师实践与总结并行，边耕耘，边反思，教师的自主专业成长正成为广大教师的自觉行动。

主题教研针对性强，能针对教师在平常教学实践中的困惑或疑难，主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研活动具有真实性，它来自于真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。例如有次教研活动长岭一小的曲红影老师和周国华老师选择的数学学科主题是“优化教学设计，提高教学效率”，在明确主题的同时，业务领导大胆开展同课异构，让两人结合自己的教学特色，运用不同的教学手段及方法去教学相同的课。

为加强对村小主题教研活动的指导和引领，教师进修学校教研员实行包大学区、包校制度，每人包4至6所薄弱村小。实行三包：包学校的教学管理、包主题研培活动开展、包薄弱教师跟踪。每年包校时间近两个月，听课超百节，深受村小教师的欢迎和好评。

几年来，由于我们坚持把研培的着眼点和立足点放在村小，不但给基层学校节省了大量旅差费用，更使得许多基层教师在家门口就可以听到专家的讲座和看到名师的课堂教学，并和专家、名师面对面地进行互动交流。现在各校教师的业务水平普遍增强，主题教研的风气亦已形成，通过期末质量检测试卷的分析表明，教师的教学水平正在稳步提高。在今后的研培工作中，我们将力求在发展中寻求新思路，在改革中争取新突破，在实施中落实新举措，在创新中形成新特色。不断学习、不断探索，不断提高我县小学的研培质量。