初中英语写作教学中控制性写作的应用探究

谷丹凤

摘要：随着我国教育事业的快速发展，写作教学在初中英语教学中的地位不断提高。加强初中英语写作教学，有利于提高当代初中学生的英语表达与应用能力，促进英语教学目标的实现。做好英语写作教学的创新，加强控制性写作教学方法的应用，有利于推动初中英语写作教学的成熟化。利用控制性写作方法进行教学，让学生在最短的时间内解决写作问题，能够快速提高其写作质量。

关键词：初中英语；写作教学；控制性；现状；应用

【中图分类号】G633.41

前言

在新课程改革快速深入的今天，社会对初中英语教学活动的要求也在不断提高。培养学生的听、说、读、写能力，让学生具有独立的语言应用能力，是促进英语写作教学进步的重点。目前，大多数教师认识到了英语听说的重要性，却忽视了学生最薄弱的写作环节。学生能够用英语去表达，才能促进学生英语其它能力的形成。当前的初中英语写作教学缺少正确的教学方法与高素质的教育工作者，开发创新性教学方法是教学改革的关键。

一、初中英语写作教学现状

（一）英语写作教学过于放任

放任式英语写作教学法，让学生的写作行为得不到束缚，这对于学生的写作规范性提高极为不利。在教学活动中，像教师让学生写一个以“My holiday”为题的作文，让学生第二天上交作文。教师在批改完学生的作文之后，会给学生一篇进行对照的范文，让学生在对比中去找到自己的写作问题。当学生提出写作问题时，教师会敷衍了事，告诉学生多写或者按照范文写就是好作文，说得学生一头雾水。这样的教学活动中，学生的写作行为得不到束缚，在没有教师监督的情况下，很少有初中学生愿意多写，也很少有学生自愿去记忆范文。更严重的是，即使有学生按照教师的要求去做，写作水平也难以得到有效提高，学生思维还会被限制。

（二）过程教学法应用不当

过程教学法当下非常流行的一种教学方法，表现在英语写作教学中，就是前期的准备、写作以及最后的修改。在写作的准确阶段，教师会给学生准备一个题目，让学生以小组为单位进行讨论。在写作的过程中，教师会让学生结合他们的讨论意见列出一个合理的写作提纲，并给学生规定时间，在规定的时间内写出字数在100到120的文章。在文章的修改过程中，教师会组织学生互相批改，写出成稿。教师会利用抽查的方式对学生的作文进行批阅。从教学过程上来讲，过程教学法调动学生的学习积极性，让还生参与到学习积极性。但这种方法较为耗时，在有限的课堂内缺少可行性。

（三）操练式教学法较为盛行

操练式教学法在初中英语写作教学中应用最为普遍的一种方法。也就是，教师给出一个英语写作题目，题目往往是学生课本中学习过的主题或者生活中可以遇见的主题，让学生进行写作练习。许多学生会从自己学过的文章中进行语句的摘抄，不会主动自己组织语言。操练式教学，更像是读书笔记，无法培养学生独立的英语写作思维。

二、初中英语写作教学中控制写作的应用方法

将控制性教学法应用于初中英语写作教学中，让学生在有限的课堂时间内得到写作能力上的提高，有利于初中英语教学活动的深入改革。

（一）加强写作形式的控制

所谓写作形式的控制，就是控制学生在写作过程中的词语选择行为以及语法应用行为，促进其语言应用准确性的提高。在写作形式的控制中，主要表现为联词、联句以及组句、成段这四个方面。

第一，在写作的联词方法。教师要在课堂教学过程中，给初中学生讲解一些可以灵活应用的英语词汇构成法，让初中学生有方法利用自己已经学会的词汇去创造更多新的词汇。比如，复合词就是一种很好的选择。初中学生掌握的英语词汇量是有限的，让学生掌握复合词的构成规律，在写作中根据需求去联词，会促进写作词汇的丰富。比如在学习了building、tall、work、hard这些单词之后，教师可以引导学生利用复合词的组成方法构成“tall building， hard-working”这样的复合词，用在作文中恰当的位置。

第二，写作中的造句。句子，是文章的基本构成要素。学生能够利用已经学会的词汇去构成合理的句子，证明其具有基本的语言表达能力。在初中英语写作教学中，教师要对学生的造句技巧进行训练。在日常教学中，每学习一个词汇，都要让学生用其进行造句，培养学生用句子记忆词汇的能力，让学生可以出口成句。

第三，写作中的成段。在初一年级，许多学生的写作都是句子的随意堆砌。到了初二学习阶段，教师要引导学生对自己所造的英语句子进行合理安排，使句子为段落意义的表达而服务。在写作中，一些学生会一直重复主语，每一个句子都用“I， He， She， It”等开头，影响了段落整体的美观。教师要对学生的成段行为进行控制，让学生适当利用从句以及句子间的连词，让段落表达符合逻辑。

第四，写作中的成文。当学生能够完成段落的写作，并不意味着学生可以写出高质量的作文。高质量的作文需要段落与段落之间的完美衔接，讲究篇章构思合理。连词的正确使用，在成文阶段十分重要，教师要引导学生根据自己的思维逻辑以及写作线索，在文章中灵活地应用“however， but， and， so， therefore， moreover”等连词，让每一个段落之间都有过渡与衔接。

（二）加强写作内容的控制

对初中学生的英语写作内容进行控制，就是要让学生的英语写作训练在教学大纲要求的范围之内，不能远离目标不限制地进行写作。

首先，教师要本着高频词汇的应用以及常用话题组织学生进行写作练习。一般来讲，初中学生涉及到最多的写作形式就是书信、通知、记叙、日记等，用到的高频词汇为have， do， there， make， let等。教师要针对学生所用高频词汇，设计像“my dream， my weekends， my mum， my trip”等话题，组织学生进行实用性的英语写作训练。

其次，教师要利用写作教学去训练学生的英语基本技能。要求学生在英语写作中广泛使用五种基本句型，在写作的同时提高自己的语法应用能力，提高语言的准确性。教师可以推荐一些经典句型，让学生在写作中反复进行应用，从而在实践中掌握英语句式的应用方法，一举两得。

结语

综上所述，与现代化的写作教学方法相比，控制性写作方法较为传统，但其并不与新课程改革标准与创新教学思想相悖。在教学创新的今天，发挥控制性写作方法的优势，将传统与创新进行有效地结合，能够给初中英语课堂带来一线生机。落实控制性写作教学方法，引导学生关注自己的写作学习过程，有利于学生写作能力的稳步提升。

参考文献

[1]黄秋生. 反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2013.

[2]王昌艳. 控制性写作在初中英语写作教学中的应用[J]. 当代教育理论与实践，2011，03：76-77.